構(gòu)建課堂教學(xué)新模式培養(yǎng)創(chuàng)新能力

余金銘

摘 要：隨著新課改的深入，課堂教學(xué)模式有了明顯的改變，教師注重突出學(xué)生的主體地位，但有些小學(xué)數(shù)學(xué)課堂仍缺少生機(jī)，氣氛低沉。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)情況構(gòu)建課堂教學(xué)新模式，增強(qiáng)教學(xué)魅力，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，提高教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：改革;創(chuàng)新能力;開(kāi)放;構(gòu)建;模式

“教育是知識(shí)的創(chuàng)新、傳播和應(yīng)用的主要基地，也是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才的搖籃?！痹谛W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)努力創(chuàng)造各種條件，構(gòu)建充滿活力的課堂，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地積極思考，注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

1 改革課堂教學(xué)的組織形式

教師要敢于擺脫教學(xué)模式的束縛，打破單一的課堂集中教學(xué)形式根據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈活選擇教學(xué)方法。如進(jìn)行實(shí)地考察，或由學(xué)生自己通過(guò)做社會(huì)調(diào)查、查閱資料等方式學(xué)習(xí)。一方面可以開(kāi)闊學(xué)生的知識(shí)視野，打破課堂學(xué)習(xí)的局限性，促使學(xué)生創(chuàng)造性地獲取知識(shí);另一方面可以建立書本知識(shí)與現(xiàn)實(shí)間的聯(lián)系，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)的價(jià)值，并通過(guò)社會(huì)化、生活化的方式使學(xué)生學(xué)到有用的數(shù)學(xué)。

例如，教學(xué)“千米的認(rèn)識(shí)”時(shí)，可以讓學(xué)生到學(xué)校外實(shí)際測(cè)量，通過(guò)步測(cè)、目測(cè)初步建立“千米”的概念，再通過(guò)推算、猜想兩地距離深化“千米”概念;在教學(xué)土地面積單位和重量單位等內(nèi)容時(shí)也可采取此方式進(jìn)行。在教學(xué)中要根據(jù)教學(xué)的需要讓學(xué)生走出課堂，但是要注意做好組織引導(dǎo)工作，要讓學(xué)生帶著任務(wù)走出課堂，不能放任自流，搞“放手式”教學(xué)[1]。

2 開(kāi)放教學(xué)內(nèi)容

小學(xué)數(shù)學(xué)既是進(jìn)一步學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，又是解決一些簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題的必要的日常生活工具。我們的數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該堅(jiān)持?jǐn)?shù)學(xué)源于生活、服務(wù)于生活，將學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)的過(guò)程趣味化、生活化，為學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)、提高數(shù)學(xué)能力提供廣闊空間[2]。例如，在教學(xué)“比例”這一知識(shí)前，教師設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問(wèn)題：誰(shuí)能想辦法測(cè)量出操場(chǎng)上旗桿的高度？學(xué)生有的說(shuō)爬上去量，有的說(shuō)放倒旗桿量……教師鼓勵(lì)學(xué)生思考：有沒(méi)有更方便、更快捷的方法呢？這樣激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)新知的欲望。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)了“比例”這一單元后，教師帶著學(xué)生走出教室，引導(dǎo)學(xué)生用“量桿子的影子”的辦法來(lái)求得旗桿的高度。可在活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生碰到了新的問(wèn)題：在有陽(yáng)光照射的情況下，可以用豎桿子的方法來(lái)測(cè)量旗桿的高度，如果碰到陰天，沒(méi)有“桿子的影子”，又該怎么辦呢？于是學(xué)生又在實(shí)踐中反復(fù)進(jìn)行探索，終于有學(xué)生想出了用“鏡子放在地上照”的辦法。這樣，通過(guò)“開(kāi)放”課堂，給學(xué)生的思維創(chuàng)設(shè)一個(gè)更廣闊的空間，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

3 設(shè)計(jì)開(kāi)放性練習(xí)

3.1 設(shè)計(jì)開(kāi)放性作業(yè)，讓學(xué)生在“活”中求知

教師要善于挖掘知識(shí)中的潛在因素靈活地設(shè)計(jì)一些開(kāi)放性作業(yè)，讓學(xué)生發(fā)散思維，提出各種問(wèn)題，大膽創(chuàng)新。如：學(xué)習(xí)“百分率的應(yīng)用”后，可設(shè)計(jì)這樣的作業(yè)：“六年級(jí)1班有48名同學(xué)，在讀書讀報(bào)活動(dòng)中，班委決定每人購(gòu)買一種定價(jià)為5元的書，書店對(duì)購(gòu)買50本及50以上者給予打九折，利用以上信息，說(shuō)說(shuō)你的購(gòu)買方案”。學(xué)生在作業(yè)中提了多種購(gòu)書方案：1）學(xué)生個(gè)人單獨(dú)購(gòu)買，全班共付5×48=240（元）;2）班級(jí)統(tǒng)一購(gòu)買，并且購(gòu)買50本，全班共付5×90%×50=225（元），書多買2本，還少花15元;3）多買2本再按九折轉(zhuǎn)賣出去，全班共付5×90%×50-5×90%×2=216（元）。從中發(fā)現(xiàn)后一種方案比較合算。

這樣開(kāi)放性的作業(yè)，能讓學(xué)生對(duì)所獲信息采取不同的處理方法，會(huì)得到不同的解決結(jié)果，并從中發(fā)現(xiàn)最有效的解決問(wèn)題的方法[3]。

3.2 設(shè)計(jì)實(shí)踐性作業(yè)，讓學(xué)生在“行”中求知

教師要結(jié)合有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問(wèn)題，布置實(shí)踐性的作業(yè)，讓學(xué)生在親身實(shí)踐中去體驗(yàn)所學(xué)的知識(shí)，在實(shí)踐中運(yùn)用知識(shí)，使之再學(xué)習(xí)、再探索、再提高。如，學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)圖表后，可讓學(xué)生收集某段時(shí)間交通車上的客流量，制成“客流量統(tǒng)計(jì)表”，或收集幾家商店的商品價(jià)格，制成“商品價(jià)格對(duì)比表”，或收集本市最近十天的天氣變化情況，制成折線統(tǒng)計(jì)圖，并讓學(xué)生能根據(jù)自己制成的統(tǒng)計(jì)圖表，提出一些實(shí)際問(wèn)題。

3.3 設(shè)計(jì)靈活多樣的練習(xí)，讓學(xué)生在“趣”中求知

教師在設(shè)計(jì)時(shí)，可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)挖掘練習(xí)題本身的內(nèi)在力量，設(shè)計(jì)靈活多樣的練習(xí)。如“質(zhì)數(shù)”一課，是比較抽象枯燥的概念教學(xué)，為了避免學(xué)生的厭學(xué)情緒，我精心設(shè)計(jì)了如下練習(xí)。在1—20中，奇數(shù)有（），偶數(shù)有（），合數(shù)有（），質(zhì)數(shù)有（），這一練習(xí)讓學(xué)生獨(dú)立完成，然后讓學(xué)生小組合作討論完成“發(fā)現(xiàn)了什么”。學(xué)生得出了很多結(jié)論，如：質(zhì)數(shù)不一定全是奇數(shù)，合數(shù)不一定全是偶數(shù)，題目看似簡(jiǎn)單但它包含的內(nèi)容豐富多彩，從題中學(xué)生能找出最小的質(zhì)數(shù)是2，最小的合數(shù)是4，1既不是質(zhì)數(shù)也不是合數(shù)，奇數(shù)和偶數(shù)加起來(lái)等于自然數(shù)，奇數(shù)，偶數(shù)是按“是否是2的倍數(shù)”來(lái)劃分。通過(guò)這樣習(xí)題的設(shè)計(jì)，學(xué)生既辨清了奇數(shù)和偶數(shù)的概念，也辨清了質(zhì)數(shù)和合數(shù)的概念，在辨析與趣味中學(xué)習(xí)，促進(jìn)了學(xué)生思維的發(fā)展。

4 開(kāi)放教學(xué)評(píng)價(jià)

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)評(píng)價(jià)，教師是評(píng)價(jià)的主人、權(quán)威，妨礙了學(xué)生評(píng)價(jià)能力的發(fā)展。因此，要開(kāi)放評(píng)價(jià)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)，成為評(píng)價(jià)的主人，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。開(kāi)放的數(shù)學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)從不同的方面與角度展開(kāi)[4]。評(píng)價(jià)形式可以是學(xué)生自我評(píng)價(jià)，學(xué)生之間互相評(píng)價(jià)，學(xué)生對(duì)教師評(píng)價(jià)，教師對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)。通過(guò)多種形式的評(píng)價(jià)，一方面可以使學(xué)生學(xué)會(huì)站在不同的角度和方位來(lái)評(píng)價(jià)自己和別人，另一方面還可以增強(qiáng)學(xué)生自己的辨別能力。

5 結(jié)語(yǔ)

總之，讓數(shù)學(xué)課堂開(kāi)放起來(lái)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的必要途徑。為此，我們?cè)诮虒W(xué)中要勇于改革和實(shí)踐，構(gòu)建開(kāi)放性的教學(xué)模式，使課堂教學(xué)適應(yīng)素質(zhì)教育的需要，使今天的學(xué)生適應(yīng)21世紀(jì)社會(huì)發(fā)展的需要。

參考文獻(xiàn)

[1]趙丹華，江濤，楊劍萍，謝麗君，霍朝暉，曹曼麗，邱燕璇.基于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力構(gòu)建儀器分析實(shí)驗(yàn)教學(xué)新模式[J].教育教學(xué)論壇，2018（23）：279-280.

[2]羅志剛.《基于“互聯(lián)課堂”培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的課堂教學(xué)新模式研究》課題評(píng)選頒獎(jiǎng)暨研究成果交流會(huì)在京舉行[J].中國(guó)教育信息化，2012（16）：90.

[3]趙孟靜.構(gòu)建課堂教學(xué)新模式培養(yǎng)創(chuàng)新能力[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)（學(xué)科版），2008（06）：109.

[4]張俊峰，左小玲.構(gòu)建目標(biāo)教學(xué)課堂模式培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力[J].江西教育，2002（08）：27.