激勵(lì)理論在高校學(xué)生管理中的實(shí)踐

史航

摘 要：隨著時(shí)代的演變與社會的進(jìn)步，傳統(tǒng)的教育理念和管理辦法與學(xué)生們的實(shí)際需求已經(jīng)產(chǎn)生了一定的矛盾，面對高校學(xué)生管理中存在的問題，需要予以科學(xué)的應(yīng)對手段。激勵(lì)理論開始進(jìn)入到高校學(xué)生管理實(shí)踐中，其不僅能夠促使學(xué)生管理工作進(jìn)行得更加順利，還能夠真正激發(fā)學(xué)生們對學(xué)習(xí)及生活的積極性，更有益于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。本文闡述了激勵(lì)理論的基本內(nèi)涵，并結(jié)合當(dāng)前其在高校學(xué)生管理中的表現(xiàn)和出現(xiàn)的問題提出相應(yīng)的優(yōu)化策略。

關(guān)鍵詞：激勵(lì)理論;高校;學(xué)生管理

網(wǎng)絡(luò)科技現(xiàn)已全面覆蓋人們的生活，人們在獲取到大量豐富信息資源的同時(shí)，也會面臨繽紛網(wǎng)絡(luò)世界的誘惑。而高校學(xué)生群體很容易出現(xiàn)沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲世界的問題，加上自身缺乏自我規(guī)劃的意識而導(dǎo)致高校學(xué)生的積極主動(dòng)性十分欠缺。加之以部分高校在對學(xué)生進(jìn)行管理時(shí)，仍然采取傳統(tǒng)老舊的方式，可能無法及時(shí)有效地解決學(xué)生問題。由此，科學(xué)的教育管理理論在高校學(xué)生管理工作中得到重視與切實(shí)實(shí)踐可謂是勢在必行的。

1 激勵(lì)理論的內(nèi)涵

從心理學(xué)的層面上講，激勵(lì)理論旨在對如何調(diào)動(dòng)人的積極性進(jìn)行研究;而從學(xué)生管理工作的角度上講，也就是通過怎樣的手段能夠激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生有意識地挖掘自己的潛能，以更正確的態(tài)度和更良好的姿態(tài)迎接學(xué)習(xí)生活。激勵(lì)理論的內(nèi)容主要包括三個(gè)方面：需求層次、期望激勵(lì)以及公平激勵(lì)，分別指的是針對學(xué)生個(gè)體對外界尊重和精神鼓舞的需求、結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)定符合其期望特征的需求以及高校管理者的一視同仁，在獎(jiǎng)懲工作中一視同仁的需求。激勵(lì)理論的實(shí)踐一方面能夠幫助學(xué)生找到自身目標(biāo)和適合自己的學(xué)習(xí)方式，在學(xué)校與教師的激勵(lì)下，學(xué)生也更能夠?qū)Ｐ耐度氲綄W(xué)習(xí)中，能夠提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，學(xué)校也可以利用激勵(lì)手段幫助學(xué)生樹立起正確的價(jià)值觀念。另一方面，還能夠建立起學(xué)生與教師之間的良好關(guān)系，因?yàn)樵诖蟛糠謱W(xué)生眼中，教師是一種權(quán)威性形象，很有距離感，與教師的交流也僅限于對知識的探究，而激勵(lì)理論的實(shí)踐，不僅能夠增加學(xué)生與教師交流的頻率，還能夠讓二者加深對彼此的了解。

2 激勵(lì)理論在高校學(xué)生管理工作中的問題

1）難以實(shí)現(xiàn)激勵(lì)的全面性。雖然激勵(lì)理論的引入對于我國的高校學(xué)生管理能夠發(fā)揮顯著的積極作用，但是目前，高校領(lǐng)域在創(chuàng)新管理手段的探索中還處于初級階段，在實(shí)踐上還是會遇到一定的問題。在當(dāng)今時(shí)代，無論是企業(yè)還是學(xué)校在對環(huán)境內(nèi)人員予以鼓勵(lì)時(shí)，可能都會采用金錢獎(jiǎng)勵(lì)的方式，而在高校中并不是所有的學(xué)生都能夠參與到獎(jiǎng)勵(lì)活動(dòng)中，受獎(jiǎng)勵(lì)的人員可能僅限于考試成績前幾名的學(xué)生，或者是在某項(xiàng)活動(dòng)中得到出色榮譽(yù)的學(xué)生，要得到獎(jiǎng)勵(lì)是必須具備一定條件的，要想?yún)⒓釉u選也必須具備相應(yīng)的資格。然而，有的學(xué)生可能在學(xué)習(xí)生活中一直表現(xiàn)平平，也缺乏展示自我的機(jī)會，對于此類學(xué)生而言，可能就會收到獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制的打擊，獎(jiǎng)勵(lì)反而發(fā)揮出了反向作用。

2）課堂管理方法有待改善。在高校的課堂教學(xué)中，教師也會適當(dāng)采用獎(jiǎng)懲辦法來對學(xué)生進(jìn)行管理，而課堂上的懲罰往往采用的是體罰的形式，學(xué)生能夠在此類懲罰下得到有效管理，學(xué)生也不會在制度下進(jìn)行任何反抗，在表現(xiàn)上符合教師的要求。但是，課堂上的懲罰可能會造成學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，學(xué)生與教師之間的良好關(guān)系也會被逐漸打破，學(xué)生可能會對教師產(chǎn)生一種恐懼心理，對教師言聽計(jì)從的同時(shí)從內(nèi)心深處否定自我價(jià)值，這樣并不利于學(xué)生的全面發(fā)展。

3）可能會有公平性的缺失。學(xué)生群體本身具有較為明顯的敏感心理特征，而教師也可能因?yàn)楦鞣矫嬉蛩氐挠绊憻o法保持獎(jiǎng)勵(lì)行為的公平公正，但這對于付出了足夠努力的學(xué)生而言會形成一種負(fù)能量。教師在布置任務(wù)后，有的學(xué)生為了更好地完成任務(wù)做了很多功課，也付出了大量的時(shí)間和精力，但得到的結(jié)果卻不如他人，不平衡的心理會影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。還有一些學(xué)校對于學(xué)生干部給予了放寬政策，在相同的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，在付出相同的情況下，學(xué)生干部要比普通學(xué)生得到的獎(jiǎng)勵(lì)更多，這種不公平的待遇也很容易引起學(xué)生的不滿。

3 激勵(lì)理論在高校學(xué)生管理中的優(yōu)化策略

1）物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)與精神獎(jiǎng)勵(lì)兼顧。激勵(lì)理論的實(shí)踐不應(yīng)僅僅體現(xiàn)在物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)上，學(xué)校在對學(xué)生予以獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)，同時(shí)應(yīng)當(dāng)考慮到對學(xué)生的精神獎(jiǎng)勵(lì)。物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)可能僅限于一些獎(jiǎng)金、獎(jiǎng)品，但精神上的鼓勵(lì)則能夠讓學(xué)生產(chǎn)生一種自我認(rèn)同感，建立起強(qiáng)有力的自信心，不僅如此，精神獎(jiǎng)勵(lì)對學(xué)生的影響是十分深遠(yuǎn)的，或許即便經(jīng)過了很長時(shí)間以后，學(xué)生在回憶起曾經(jīng)得到過的心靈上的鼓舞時(shí)，仍然能夠得到源源不竭的動(dòng)力，這對于學(xué)生未來的事業(yè)發(fā)展和人格健全具有更加深刻的意義。因此，高校可以選擇在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，為學(xué)生準(zhǔn)備一些具有一定個(gè)性化特點(diǎn)的鼓勵(lì)，比如，可以是教師有針對性地對學(xué)生予以贊美;也可以是對學(xué)生優(yōu)秀表現(xiàn)的一次客觀總結(jié)等。高校應(yīng)當(dāng)在物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)與精神獎(jiǎng)勵(lì)之間進(jìn)行適當(dāng)?shù)臋?quán)衡，對二者予以兼顧，這樣才能夠更好地提高學(xué)生的積極主動(dòng)性，促使學(xué)生充分肯定自我價(jià)值、發(fā)揮自我能力，在不斷完善自我的同時(shí)也能夠?yàn)樯鐣l(fā)展提供力量。

2）重視正負(fù)激勵(lì)關(guān)系的協(xié)調(diào)。激勵(lì)理論在高校學(xué)生管理的實(shí)踐上是需要包含正激勵(lì)與負(fù)激勵(lì)的，也就是獎(jiǎng)懲機(jī)制的存在。正激勵(lì)對表現(xiàn)良好的學(xué)生予以表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，而負(fù)激勵(lì)則是對表現(xiàn)不夠好的學(xué)生予以一定的懲罰，此類懲罰也并不是體罰，而是根據(jù)一定的獎(jiǎng)懲制度標(biāo)準(zhǔn)來對決定懲罰辦法，可能是取消學(xué)生評選優(yōu)秀學(xué)生的資格或者是取消學(xué)院獎(jiǎng)學(xué)金評選資格等。那么，高校就需要在正負(fù)激勵(lì)的關(guān)系上進(jìn)行科學(xué)合理的協(xié)調(diào)，因?yàn)榻邮艿綉土P的學(xué)生可能會受到一定程度的打擊，為了能夠讓學(xué)生們在一個(gè)健康和諧的環(huán)境中成長，學(xué)校應(yīng)靈活應(yīng)用獎(jiǎng)懲機(jī)制，力爭讓激勵(lì)理論的正向影響最大程度地發(fā)揮出來。比如，有的學(xué)生可能只是犯了一些小錯(cuò)誤，但根據(jù)既有的懲罰制度，對其所要采取的懲罰措施過于嚴(yán)重，那么此時(shí)，高校就應(yīng)當(dāng)意識到，對學(xué)生的懲罰必須結(jié)合不同的實(shí)際情況，而決不能對所有的錯(cuò)誤行為一概而論，這樣才能夠體現(xiàn)出獎(jiǎng)懲機(jī)制的公平性和合理性，學(xué)生也不會覺得自己承擔(dān)了不應(yīng)當(dāng)由自己承擔(dān)的責(zé)任，學(xué)生更易于接受懲罰結(jié)果并積極改正錯(cuò)誤。這樣才能夠真正達(dá)到正負(fù)激勵(lì)的平衡性，也能讓犯錯(cuò)誤的學(xué)生敢于面對問題、承擔(dān)責(zé)任，對學(xué)生的教育也才發(fā)揮了真正的價(jià)值。

3）高校進(jìn)一步完善激勵(lì)制度。科學(xué)合理的制度是激勵(lì)理論得到有效實(shí)踐的依據(jù)，無論是什么樣的單位集體，都需要能夠讓各方面得以順利運(yùn)作的科學(xué)制度。在對高校學(xué)生進(jìn)行管理時(shí)，激勵(lì)制度也能夠發(fā)揮出重要的作用。高校應(yīng)當(dāng)建立起系統(tǒng)化的激勵(lì)制度，而且制度本身應(yīng)當(dāng)具備一定的時(shí)代特征，能夠契合新時(shí)代下學(xué)生的思維觀念，而且還應(yīng)當(dāng)保證制度的公平性和合理性，真正做到以提高學(xué)生個(gè)人素質(zhì)為出發(fā)點(diǎn)，為學(xué)生著想，為其素質(zhì)培養(yǎng)提供保障。這樣才能夠讓學(xué)生進(jìn)一步明確獎(jiǎng)懲機(jī)制存在的必要性，且為了更好地挖掘自身價(jià)值而不斷爭取進(jìn)步，切實(shí)提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情。

4 結(jié)語

綜上所述，激勵(lì)理論對于高校學(xué)生管理工作具有關(guān)鍵的指導(dǎo)意義和可行性，但是我國目前的高校學(xué)生管理還存在一些問題。而隨著教育領(lǐng)域的不斷深入探索，以及對創(chuàng)新教育理念的深刻理解和積極應(yīng)用，相信在不遠(yuǎn)的未來，高校學(xué)生管理工作將會更具科學(xué)性，激勵(lì)理論也將會發(fā)揮出更大的價(jià)值。

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