高職院校高質量育人模式下的創新創業教育

屈琴芹

摘 要：近年來，創新創業教育越來越成為國家教育改革重點。隨著我國社會經濟不斷發展，仍需綜合高素質人才填補缺口，創新創業人才培養已然成為我國實現轉型發展的關鍵，培養創新人才也成為高職院校發展的重要任務。為解決高職院校長期受制于專業應用型等傳統人才培養模式束縛，提出了健全人才培養理念、完善課程體系、合理設置師資結構、搭建多元融合的實踐平臺四點思考。

關鍵詞：高職院校;育人模式;創新創業教育

當前，社會各界對創新創業教育還未形成一個統一的認識，政府制定的有關政策不能很好地服務于企業，中央下發的文件各地地方政府地執行力度不同，同時本科院校與高職院校在人才培養模式上還缺乏統一的認識[1]。針對這些存在的問題，創新創業教育要想長遠健康地發展下去，必須逐步完善體系制定，合理地進行課程建設、具備一定規模的適應于各類學校的創新創業課程教材、培養專業的有企業或是創業經驗的專職教師力量、搭建能夠提供學生驗證所學理論的實踐平臺，這些措施都有助于提升創新創業人才培養數量，進一步提升質量。但同時源于我國經濟結構轉型建設需求，中國的創新和創業教育起步較晚，目前仍處于摸索發展階段，特別是高職院校，長期受制于專業應用型等傳統人才培養模式束縛，存在一些概念的不清晰、內涵的不明確、課程體系的不完善與保障體系的不健全等亟待解決的問題。本文結合重慶電子工程職業學院物聯網專業學生近兩年職業核心能力課程的學習，提出以下四點建議來完善創新創業教育。

1 健全人才培養理念

高職院校長久以來信奉的人才培養模式都是重視專業技能，這一定程度上與社會對高職院校的定位有關。在以前技能型人才缺失的時代，高職院校培養的學生能夠填補這一空缺，但是隨著社會轉型、經濟增速放緩，只掌握單一技術技能已不能滿足企業需求。當下重點是努力平衡創新創業能力與專業技能之間的關系，高職院校層面要深刻認識到學生參與教育的本質并不是簡單地學習某一門技能，而是掌握學習方法，在未來生活中利用學習技能終身學習，成為全方位綜合素質人才。面臨當前嚴峻的就業形式，高職院校在狠抓就業的同時，也應該鼓勵學生積極創業，但創業并不只是停留在喊口號階段，要創造適合于學生創業的環境，培養學生創業與創新素質，這依賴于學校“雙創”人才培養目標定位。有些高職院校簡單地理解創新創業教育，把他等同于技術技能的學習，以為開設有關創新創業的理論課，學生參與課堂學習就足夠，這是認識理解上的錯誤。另一方面，有些高職院校將創新創業教育課程當作一門實踐課，過度重視學生創業實踐行為，授課內容變質為訓練填寫創業計劃書，課程的考核也變成創業報告或者學生是否擁有創業成果，這些急功近利的做法忽視了學生創新精神的培養，無法達成開課目標，也很難實現學生綜合素質的培養。創新創業教師是這一環節的關鍵，正確認識“三自主”人才培養目標是前提，同時還需要讓學生正確認識，不僅成長為專業技能較強的人才，還需在創新創業方向發展。

2 完善課程體系

當前高職教育重視專業課學習，忽視文化基礎課程的開設和實施，這樣培育出來的學生只能掌握單一的專業技能，心理素質、品德修養較差，創新創業能力低下。創新創業教育也不是一個新鮮概念，在許多院校已經發展建設多年，取得了初步成效，但是還遠遠達不到預期的目標。很大程度上是由于高職院校沒有對創新創業教育思想達成統一的認識，沒有確立一個統一規范的創新創業教育課程體系，導致創新創業教育還處于分散建設狀態，不能力往一處使，集大家力量為一體。目前需要對癥下藥，根據高職院校學生的知識儲備和性格特點，編寫適用于高職院校學生學習消化的基礎理論教材，沒有堅實的理論基礎，實踐也只能是空中樓閣。高職院校的首要任務是制定完善的創新創業課程體系，重點在于確立教學目標，設置合理的教學時長（包括理論學時和實踐學時的分配），合理的考試標準，主要是將理論充分運用到實踐的轉化能力，若單純通過試卷時不能準確考核的。不同高職院校應根據各自培養學生的偏重點，針對性設置課程，同時要避免將創新創業教育依附于就業教育，使相關課程流于形式。

3 合理設置師資結構

創新創業教育區別于傳統理論課，教師不光需要講授創新創業相關理論，同時還需要指導創新創業實踐，這要求創新創業教育教師具備理論知識和相關實踐經驗。高職院校的專任教師大部分有企業從業經驗，但這類教師往往從事專業課的教學，像職業核心能力等課程大多是是輔導員老師在講授[2]。這造成開設創新創業課程后，任課教師大多是輔導員或者缺乏創業或者企業經歷的教師，往往從學校畢業后，沒有經歷社會的歷練，從學生直接轉變為教師，授課中的實例往往也只能取材于書本或者網絡，缺乏親身經歷，導致授課內容空泛，不具備說服力。由于創新創業教師經歷閱歷淺、成長軌跡單一的問題，不光是理論課缺乏經驗基礎，缺失的創新創業經歷導致實踐課環節缺失，不能真正模擬創業環境，理論無法轉化為實際效果，課程目標停留在紙面上。要解決創新創業課程師資結構問題，分析得到下列兩種解決途徑。一是直接聘用企業經驗豐富或是有過創業經歷的人才來做兼職或者專職的創新創業教師，或者邀請成功企業家、創業者進校開展專題講座，用真實豐富的創業故事彌補教師相關經歷的缺失;二是要求教師每年的暑假空出實踐去企業掛職鍛煉，不光是在學術專業上尋求進步，還要豐富自身的閱歷，很多職業操守、專業技能在學校是學習不完整的。創新創業師資結構合理化是開展創新創業教育能夠取得顯著成果的關鍵要素。

4 搭建多元融合的實踐平臺

創新創業教育成果的體現是非常直觀的，從學校學生就業率或是創業率、創新創業大賽獲獎情況等。創業是學生創新精神轉化為實際效果的體現，當學生將自己的創新思維消化，通過一定途徑可以轉化為創業實踐，這就檢驗了課程學習效果。高職院校學生通常都為初次創業，缺乏經驗，面對困難和挑戰，常常不知所措，為了訓練學生的創業能力，增加科學合理、模擬現實的實踐教學環節尤為關鍵。學生通常具有創業熱情，但缺乏堅定的創業信心，通過模擬真實的創業環境，解決創業過程中一個個挑戰，通過一道道難關，才能讓學生將創新精神和創業完美地融合在一起。高職院校教師如果只重視課堂教學的質量與效果，輕視了課后生活的管理與引導，將導致學生將創新創業停留在表面，不能高效地利用課后時間完成自身能力的提升。目前，能夠提供創業實踐平臺的高職院校數量不夠，還需要進一步的政策引導，學校層面加大重視，充分發揮企業的作用，結合地區實際，大力度開展校企合作，創辦校內校外實踐基地，多途徑搭建高職院校創業實踐平臺，實現高職院校和企業互利互惠，共同獲益。

綜上所述，隨著創新創業教育被提升到戰略地位，為有效培養符合社會發展的創新創業人才，本文提出了健全人才培養理念、完善課程體系、合理設置師資結構、搭建多元融合的實踐平臺四點建議，希望能夠加強高職院校創新創業課程開課效果，培養高素質、具備綜合能力的學生。

參考文獻

[1]王雁，張竹，李承霞.中國高校開展創新創業教育的關鍵要素與基本模式[J].中國高等教育，2019（17）.

[2]曾令斌.創新創業教育改革的政策依據、內在邏輯與路徑取向[J].教育與職業，2017，000（022）：56-61.