中小學課堂教學管理策略研究

石佳璇

摘 要：在現實生活中，教師在課堂的教學過程中會遇到很多問題。每位同學都有自己的特點，或許還存在著很多問題，在課堂的教學過程中很容易表現出來。對教師而言，創建安全、有序和關懷的教室環境非常重要。教師在教學過程中不斷提高自己的素質，教學效果才能有所顯現，這樣一來才能更好地提高教學效率。本文以我國中小學課堂教學管理的現狀為原點，對我國當前的中小學課堂的教學過程中出現的問題以及原因進行了深刻的分析，并對中小學課堂教學管理理論進行系統的學習，重點提出提高中小學課堂管理效率的基本策略和具體方法。

關鍵詞：中小學;教學管理;課堂教學

一、我國中小學課堂教學管理的現狀

現如今的中小學課堂中，更多的對知識的解釋以及講解，除此之外還附加課堂的一些提問。在當前中小學的教學過程中缺少一定的靈活性和創造性，更多的重點放在學習和掌握知識上，而忽視了對動手能力、創新能力和創造力的培養。以現在我國中小學的教學現狀來看，學生在學校的學習時間都是相當緊湊的，這會讓學生承受巨大的壓力，同樣也把一部分壓力轉移到了老師和家長的身上。學校和社會一直在大力倡導要給學生減壓、因人而異的教學理念、因材施教以及更看重素質教育的培養等教育改革思想。歷經多次教育改革，盡管取得了很大程度的進步，但是想要達到教育改革的目標并不容易，人才培養模式還是以知識型人才為主，并沒有實現創新型人才的轉變。究其原因，主要是教育觀念問題、教育教學資源配置不平衡以及進一步提高教師隊伍和教學水平的需要。對于學校教育來說，這些問題的最終改變，主要通過改進課堂教學方法和課堂組織形式來實現。

目前，中小學的課堂教學內容還是一如既往地偏重學科的基礎知識。在我國由于課堂教學是以考試為導向，而考試又以掌握知識作為考核依據，這就造成了中小學的教育重心還停滯在科學知識的表面掌握。通過多年我國對中小學的課堂管理改革來看，以教師為中心的傳統體制逐漸轉變為以學生為中心的教育體制。通過幾十年來不斷的課堂教學改革，課堂教學的發展也在不斷地進步和完善，對于學生在課堂教學中的主體地位也得到了改善。但是，在如今的課堂教學中，師生之間的角色和地位問題始終還存在很大的問題，比如說在課堂管理中我們在師生之間的互動和交流是非常有限的，其中有一些傳統想法影響著師生之間的平等交流。而在大部分情況下，師生之間的互動只是“一問一答”或“一問多答”的形式。因此，基于目前的教學情況而言，有些老師過于古板，一味強調聽老師的話才是好學生，對民主、平等和自由選擇了漠視。這樣的課堂教學組織形式的核心目標仍然停留在讓學生更好地掌握知識，并沒有給予學生鼓勵和引導使得學生缺乏創造性，以及限制了學生和老師之間的及時溝通和良好互動，所以老師和學生的角色和地位變化是師生之間真正的互動、溝通和交流的重要環節。

二、中小學課堂教學管理存在的問題

（一）學生方面存在的問題

1.學習缺乏主動性

由于傳統觀念的影響，有的學生在學習的過程中并不愿意去主動學習和領悟知識，在課堂學習的過程中他們習慣于被教師“灌輸”，對老師口中的重點過分依賴，對這種教學狀態更加習慣聽之任之，在心里認定老師的話就是真理，根本沒有對知識點進行深入探究，很多知識點只能死記硬背并不能靈活運用。很多知識點也沒有真正的掌握和領悟，考試中換種方式提問就不會作答。此外，課堂上容易出現隨波逐流的現象，別人對問題怎么看我就怎么看，別人怎么回答我就怎么理解，教學效果并不明顯。還有一部分學生會有“事不關己高高掛起”的想法，老師總是會要求成績良好的學生回答問題，無論如何我無法回答老師想聽到的答案，所以讓他們回答。這樣一來，如果學生的主體意識沒有積極地參與到課堂提問當中，那么課堂提問的重要作用以及學生學習熱情的影響和調動就不會得到很好的發展。這表明，這些學生記筆記的時候，和其他人一樣認真，但實際上，他們并不理解，當交流發言的時候，他們常常在被動的狀態下回應以及思考。

2.上課時容易走神

據科學研究發現，每個年齡段的人群都會存在一定的穩定性差異。中小學生由于年齡較小，上課時很容易出現注意力不集中的現象，小學生的注意力一般可以持續在20～25分鐘，中學生的注意力一般可持續在30分鐘左右。在課堂學習過程中有些學生將注意力過度集中，很容易表現出精神緊張以及負面的情緒，甚至會不由自主地產生較為極端的行為。由于容易受到新的和不同環境刺激的吸引，年齡偏小的中小學生一般自制力偏差，很容易被外面新鮮的事物所吸引，例如色彩鮮明的東西、課外小說、玩具等等。除此之外，在課堂學習的過程中時不時會產生一些特殊的情況容易使學生“分心”。科學研究發現，人的神經類型更容易受到注意力的影響。

（二）教師方面存在的問題

1.程式化的課堂教學

在教學過程中，許多教師是運用教學參考書目來對學生進行教學的，在這種情況下就會出現生搬硬套的教學模式，即每節課都會有固定的程序，如先重溫上節課的學習內容，導入新課，多次提問，對重要的知識點進行詳細的講解，根據上課的內容布置課后作業。在課堂教學過程中，教師的觀念很容易出現模式化。在課堂教學的過程中教師應根據學生們掌握的情況，對于一定要掌握的知識點要重點復習，有些知識與前面聯系不是很大的就不要強加復習。原本學生經過預習應該對這節課充滿期待，甚至已經帶著預習時自己不懂的問題準備向老師提出，可是老師卻按部就班地講解自己準備好的知識點，原本應該很精彩的課卻讓學生覺得乏味，長此以往學生的好奇心激發不出來，學生心里也會產生焦慮，久而久之學生對這門課就會失去興趣。

2.過分強調分數量化管理

過分地強調分數，忽視學生人文精神世界的成長。盡管新課程理念強調淡化量化管理、淡化考試、淡化分數，但分數在許多學校仍占據著無可撼動的地位。教師的獎懲是與班級學生的成績直接掛鉤的，教師在學校中的地位與其班級在期末考試、統一考試、入學考試中的成績也是密不可分的，學生的成績好壞是教師績效多少的衡量標準，所以很多教師只關注學生的成績，甚至在教學過程中對學生產生不公平的現象。雖然把重心放在量化管理上可能使教學效率有所提高，但過度的強調分數量化，不關心學生在平常生活中的心態、情緒、價值觀等精神世界很容易使學生走向歧途，也讓學生的人文精神世界和內心世界處于缺失的狀態，甚至有一部分教師想要放棄對學生情感世界的引導和關注。

三、提高中小學教師課堂管理有效性的基本策略

（一）轉變教師對課堂管理的認識，提高課堂管理的有效性

在新課程下，課堂管理的工具性與目的性的統一，主要是以人的主動性、自律性的發展，以培養健全的人格為起點和歸宿的管理，把課堂打造成學生的一個生活、生存環境，特別是注重學生的情感生活、情感體驗、課堂制度性因素等個體因素，學生的情感生活與課堂制度因素之間產生融合，把學生的情感力量充分發揮，讓兩方面因素之間能夠相互協調與平衡，使學生的行為符合課堂組織的要求，保證學生人格的健康發展。它的核心概念是充分利用學生的生活意識，使生活的意義與管理程序、制度、規范、紀律相結合，形成一種快樂的情感生活和積極的情感體驗，也形成一種他律與自律的學生生命體驗。課堂管理應根據學生的不同，制定許多不同的管理策略，使每個學生都有表達和發展自己想法的空間和機會，使教師能夠關注學生的心靈。讓學生積極參與到管理中去，并在充滿情感體驗的管理過程中支持管理，使管理是他們能夠自由發展的“翅膀”，更是他們精神成長的“好朋友”和“支撐”。

（二）完善教師課堂管理模式，形成有效的課堂管理;

傾聽很多時候是教師了解學生狀況的重要環節，所以傾聽對于老師很重要。教師的耐心傾聽會讓學生感覺自己被重視和關愛。眼神的交流也很重要，會讓學生愿意將自己的真心話講述出來，讓教師更容易地知道學生的問題所在，針對每位同學出現的問題教師能有針對性地解決，學生會感受到自己被尊重。咨詢實踐表明，簡單地要求學員說出他或她對生活挫折的內心感受，可以治愈他或她的精神痛苦。因此，每位老師都應該掌握傾聽的核心要領，讓自己和學生的交流暢通無阻，這樣一來不僅能夠更有效地幫助學生解決問題，進行必要的鼓勵和引導，還能讓學生感受到老師的認可和尊重，增強學生的自信心。如今，還有很有老師存在不愿意傾聽學生講話的現象，總是打壓學生，長此以往會造成學生的抵觸情緒，不利于學生的健康發展。

（三）以生為本，構建學生有效學習的課堂管理機制;

學生是教育的主體，老師僅扮演組織者、引導者、推動者和評估者的角色。教師為學生構建各種知識提供背景和條件，使原有的生態資源得到充分利用而不受損失。在這種機制的指導下，課堂管理的成功不再是基于課堂能否維持正常的教學秩序，也不再是基于教師的教學、學生的學習或教師的管理，而是基于學生的自我管理。不同的是，課堂管理應該成為更加完善和靈活的教學體驗，讓學生在學習中找到自我。學生根據自己不會的問題像老師及時地提出問題，獨立學習，可以根據自己的學習進度和實際水平選擇教學內容和學習方法;教師將重點從教學轉移到輔導，這有利于對每位學生負責，教師應該因材施教，根據每個學生的不同特性來制定學習計劃，長此以往學生能夠更好地應對課堂教學。新課程提倡的發現學習、探究學習、合作學習是自主管理在教育教學上的體現。改變“從事引領思維方式、生活方式，甚至改變學生的生存方式、自主性、獨立性、主動性和創造性都會得到真正的提升和發展” ，同時要求教師角色轉換，從對話“提問者”、學習“指導者”、學業“評價者”轉變為知識的“重組者”。

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