小學高年級數學教學中的計算教學策略研究

胡依

摘 要：計算是人類終身學習的工具之一，對于學生來說，計算能力不僅與成績有緊密的關系，而且在未來學習與生活中也有著舉足輕重的作用。所以，小學數學教學的基本內容就是計算，計算能力的培養也是小學數學教學的主要目的之一。教師，在小學高年級數學教學中應該立足于教材，并結合學生的實際情況，以學為本，制定出高效率的教學方案，幫助學生提高計算能力。

關鍵詞：小學數學;計算教學;高效;計算能力

引言

計算能力，是一個人在小學階段就接觸到的，是他繼續深造，終身學的能力，也是日常生活中必備的能力，更是一個人最基本的能力。計算的基礎性和工具性是無可替代的。這足以說明小學數學教學中的計算教學的重要性。所以，對于每個人來說，在小學階段學習“整數”、“小數”和“分數”的“四則運算”及其“混合運算”，擁有一定的計算能力，是終身受益的事情。

一、立足于教材內容開展教學，重在讓學生們理解并牢記運算法則和計算方法

教材是教學的唯一依據，是教學的憑借，是按照課程標準編制的教學用書，所以，任何形式的教學內容都需要依靠教材來完成教學目標。作為小學高年級數學教師更應當系統的總結教材知識，深入分析教材，并構建教小學數學的整體教學體系，有規律的遵循教材進行計算教學。比如在“解方程”的教學過程中，新課改要求提升學生的綜合能力，那么在教學過程中，教師應當結合具體實際來進行教學，這樣才能提高學生的解題能力與實踐分析能力。

在學習人教版“解方程”時，要求學生們抓住“天平平衡的原理”求解，但在實際的解題過程中，如果解未知數為除數、減數時，這種方法就行不通了。例如：解6.5x-2x=1.5，4.5/x=1.5，這兩種類型的方程時，這種方法就行不通了。這時就要求我們利用加減乘除各部分的關系，利用比例的基本性質和運算法則來解，這樣學生比較容易接受。此外，還要讓學生養成驗算的習慣，方程的未知數解完，一定要把所求的解帶到原式子中，檢驗等號兩邊是否相等，由此判斷方程的未知數是否解對。

所以，要想提高小學生的計算能力，最重要的是讓小學生理解運算法則，熟練掌握小學段階各部分的知識點。

二、以人為本，激發學生學習計算的興趣

讓學生們具有濃厚的學習興趣，才是提升計算教學效率的關鍵。小學生的自制力相對較差些，因為他們具有強烈的好奇心，所以又常常不能更好的集中精力用于計算，這就要求我們教師在課堂上首先要抓住學生們的注意力，改變傳統的以我為中心的教學模式，在課堂上調動學生的積極性，讓學生主動參與，自動成為課堂的主體。

比如在學習“四則運算法則”時，我們完全可以讓不同的學生扮演不同的數字和加減乘除符號，黑板上寫下一個計算題，例如：840÷（17+4）÷5-3+25，讓學生們遵照自已的角色，按順序排列開來，然后遵循運算法則進行各種轉換，讓運算法則演起來。

這樣做一方面可以加深學生對法則運用的印象，幫助他們牢牢記住四則運算法則，為日后的學習和計算打下堅實的基礎。另一方面，用這種方式比單純性的教授學生一個口訣要更有意義，更能激發學生們的學習興趣。正確的方式，不但能引起學生們的注意力，還能鍛煉學生的思維，有利于提高學生的理解力。只有真正理解了運算法則，學會了計算方法，這才是學生們有計算能力的基礎。

三、培養學生正確的計算習慣，強化訓練要有針對性

計算教學是一個長期的，貫穿于整個小學數學的教學過程中的復雜過程，教師遇到學生計算出錯時，只單純地認為學生粗心、馬虎是不行的，應該深入研究學生出錯的根源，然后，針對錯誤原因，作出正確的分析，糾正學生的錯誤。

大部分學生做計算題出錯，主要是做題習慣不好，例如，計算“小數乘除法的計算”，學生往往會把小數點點錯;又如，“分數的四則混合運算”，學生們會在約分、通分還有互化上出錯;令外，審題不清，提筆就算，運算順序出錯，符號移錯、數據抄錯等等，這些都是學生在基本計算技能方面的不足。這樣就需要對學生加強有針對性訓練，例如：我們在做7.2×8.4+2.8×8.4時，首先要讓學生仔細審題，看清題目中的數據和符號，觀察各個數據之間的聯系，判斷：是否可以用我們學過的“運算定律”和“運算性質”使計算變得簡便：能就簡便算法進行計算;若不能，就用四則混合運算的法則，一步一步地進行計算。

經觀察，題目中8.4出現二次，又發現7.2與2.8相加得10，所以這道題可以用學過的簡便算法進行計算：7.2×8.4+2.8×8.4=（7.2+2.8）×8.4=10×8.4=84通過這樣的做題步驟，即減少了學生因馬虎和粗心出的錯，又能提高學生們的正確做題的習慣，保證了學生們計算的準確。

四、搭建高效的自主學習模式，提高學生的學習效率

搭建高效的學習模式，對提高學生們計算的感知力，強化知識點的理解，提高學習效率很有益處。

比如，在學習“乘法分配律”時a（b+c）=ab+ac引導學生得出ab+ac=a（b+c）;在學習“減法的運算性質”時a-b-c=a-（b+c）引導學生得出a-（b+c）=a-b-c;在學習“除法的運算性質”時a÷b÷c=a÷（b×c）引導學生得出a÷（b×c）=a÷b÷c，這些都是對解決實際問題很有益處的方法，即要引導學生靈活運用順向推理，又要學會逆向推理的結論。

搭建高效的學習模式，還包括提高課堂教學的學習效率。教師要把計算能力的培養貫穿于舊知識點的復習中、新知識點的講授中、學生們的強化練習中，讓計算學習體現在數學學習的各個時段中。

在對學生進行計算的強化訓練時，一定要有針對性，針對學生容易出錯的地方，找出最具代表性的典型題目，進行強化訓練。在訓練中考查知識點的掌握，在訓練中讓學生們養成正確的做題步驟。

高效的課堂還可引入了強有效的相互檢查機制和鼓勵機制，比如：互相檢查，小組協作，分組積分，對抗練習等等，使每節數學課都能讓學生有計算方面的收獲，讓每名學生都得到鍛練，爭取讓每名學生都愿意多做幾道計算題。相信經過努力，在教師的正確引導下，學生的積極配合中，學生的計算能力才會有真正的高效率的提升。

結束語：

總之，在小學高年級的計算教學中，一定要做到教師是學習的積極引導者，學生是學習的積極參與者，通過有效的方法對小學高年級數學計算創建有吸引力的情境，才能提高學生的數學計算能力，教師要引導讓學生自己去探索，主動發現計算解題方法，充分發揮學生學習的主觀能動性，通過我們高效率的教學引對，讓學生學會學習，學會學習的方法，努力提高計算能力，達到終身受益的目的。

參考文獻

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