幼兒美術(shù)能力培養(yǎng)方法探析

田昀 賈昊

摘? ?要：分析幼兒階段的美術(shù)教育模式的科學性，論述幼兒美術(shù)教育遵循兒童思維的發(fā)展特點與規(guī)律，以培養(yǎng)兒童觀察力、感受力、想象力、創(chuàng)造力、實施力為目的，訓練內(nèi)容與幼兒的思維成長相得益彰。提出幼兒美術(shù)教育要按照基于個性、發(fā)掘個性、張揚個性的育人途徑，樹立培育素質(zhì)、發(fā)現(xiàn)潛能、因材施教的目標導向，以人格完善為本，在優(yōu)秀的藝術(shù)資源中尋求兒童有共鳴、語言能共構(gòu)的方式入手學習，建立高品質(zhì)、低門坎的介入路徑，以此培養(yǎng)兒童的藝術(shù)品性。

關(guān)鍵詞：幼兒;美術(shù)教育;能力培養(yǎng)

中圖分類號：G613.6? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1009-010X（2020）21/24-0098-03

在幼兒階段，繪畫是幼兒的重要行為和學習方式。如何開展幼兒美術(shù)教育，不僅關(guān)涉到兒童的學習質(zhì)量，更能影響到兒童藝術(shù)品性的養(yǎng)成。幼兒處于生理心理快速發(fā)育的階段，對視覺世界的感知、圖形表達的語言和方式具有自身的獨特性，而在這個階段對他們采用科學合理的美術(shù)教育理念和方式，成為幼教工作者探索幼兒美術(shù)培養(yǎng)的重點。

現(xiàn)如今，學校和社會越來越重視幼兒美術(shù)教育，且意識到了幼兒美術(shù)教育對于兒童發(fā)展的重要性。但現(xiàn)階段的幼兒美術(shù)教育還存在諸多問題，首先是兒童美術(shù)教育的套路化。我們經(jīng)常看到的兒童畫往往具有比較程式化的面孔，形象、色彩、造型、構(gòu)圖等比較相近，呈現(xiàn)為樣式化的兒童畫，這與教育過程中的范本僵化和從眾方式有關(guān)。例如，在中國畫的學習中，常見于“一筆落下、兩筆組合、三筆成形”這樣的訓練，出于中國畫的特殊體系，著眼于筆墨和練功似可解釋，但延伸到其他繪畫領域中，采用相同的方法和相近的表現(xiàn)就會導致千人一面，違背了藝術(shù)感受訓練的主旨;其次是使用的工具、畫的造型特征是兒童的，但在內(nèi)涵上并不具備個性化，沒有介入兒童自己對世界的獨特感知，甚至使用成人的表現(xiàn)方式，如網(wǎng)格化、構(gòu)成化等方式“強加”給幼兒;最后是過早導入成人化的知識技能訓練，違背幼兒成長中的認知規(guī)律。

一、把握與兒童思維成長同步的視覺思維培養(yǎng)

美國格式塔心理學代表人物魯?shù)婪颉ぐ⒍骱Ｄ氛J為：“人的視覺不僅僅是感知，它也是和心理活動同步的思維介入。”兒童繪畫包含了視覺的感受和視覺的表達，所以兒童繪畫的過程也是視覺思維介入的過程。美術(shù)的視覺思維是形象思維和邏輯思維共構(gòu)的活動，例如，足球的圓形、黑白斑點等是幼兒的初始印象，此后經(jīng)過不斷觀察與理解，諸如對足球的體積、尺度與比例、圖案形狀和組織、明暗關(guān)系等這些概念的理解與領悟，則展現(xiàn)了兒童逐步成長的邏輯思維能力。按照兒童思維成長的規(guī)律，在繪畫中運用這些邏輯分析的能力，使訓練內(nèi)容與兒童的思維成長同步，共同發(fā)揮其應有的效能。因此，在幼兒美術(shù)教育中切忌過早地導入“大孩子”的寫生造型訓練，這些知識因違背這一階段幼兒的思維發(fā)展規(guī)律，勢必會造成幼兒的感知困惑和思維混亂。

二、建立在素質(zhì)教育前提下的個性發(fā)掘

人們一般容易把幼兒對世界感知的狀態(tài)類同化，給予同一性的培養(yǎng)方法。筆者認為，幼兒美術(shù)教育要按照基于個性、發(fā)掘個性、張揚個性的育人途徑，激發(fā)、釋放出幼兒在藝術(shù)海洋遨游的個性張力。觀察的個性是幼兒觀看世界的個人視角，個性不同，觀察的興趣點不同、觀察的角度不同;感受的個性是幼兒搭建世界的個人意象，個性不同，對象呈現(xiàn)出的樣貌也會各有其表;表現(xiàn)的個性則是表達的個性，是幼兒繪畫的個人語言，個性不同，描寫的粗細、剛?cè)帷⒂行驘o序等手法自然也不盡相同。這種個性化的差異應在幼兒期得到鼓勵，這對于發(fā)掘他們的藝術(shù)潛質(zhì)具有重要意義。

三、學習內(nèi)容要高屋建瓴、低坎介入

所謂高屋建瓴是要讓幼兒在踏入藝術(shù)世界中接觸到的是文化資源中的精粹。在中國傳統(tǒng)的、民間的繪畫里有很多有益的學習資源，這些藝術(shù)作品的平面樣式、自由空間、夸張變形、意象表現(xiàn)等形式，既是寶貴的文化遺產(chǎn)，又是宜于兒童接納的視覺樣式。西方現(xiàn)代藝術(shù)中某個階段的畫派，例如，后印象派、野獸派、表現(xiàn)主義等，由于注入了東方傳統(tǒng)藝術(shù)語言，也具有同樣的價值意蘊，擺脫了機械的寫實方法的束縛，表現(xiàn)理想中自由抒發(fā)的一種狀態(tài)。在這些藝術(shù)中，我們可以看到很感人的生動元素，這與幼兒繪畫有相通之處，在幼兒或少年自主繪畫中，他們對世界的描繪是帶著個人淳樸感受的，有著自己的認識和詮釋，所以幼兒在臨摹這類作品時是不存在隔閡的。采用臨摹學習的方法，要由易到難導入臨摹的內(nèi)容。這類藝術(shù)的特點是不需要前置科學訓練的造型基礎，如空間、透視、明暗、解剖結(jié)構(gòu)或者更多的對比關(guān)系。對于這類藝術(shù)中平面化、主觀性的特點，幼兒在臨摹時是有感覺、有共鳴的。這些范本的繪畫，并不追求自然化的外在準確，而是一種隨性抒發(fā)的意象性表現(xiàn)，采用純粹的繪畫語言，形成具有表現(xiàn)性、可以獨立存在的線條與色彩。采用這些資源中兒童有共鳴、語言能共構(gòu)的樣式入手學習，就是“低門坎”的介入路徑。

幼兒在臨摹時，通常會遇到不成熟的技術(shù)阻礙，例如，掌握不好比例，無法準確、精致地表現(xiàn)結(jié)構(gòu)和細節(jié)，還可能帶入自己臨摹時的走形，但從另一角度來看，這種走形的偏移恰恰是一種“臨變”，是幼兒在將錯就錯中的隨性處置，這種兒童自然情感的隨意表達，與那些藝術(shù)在精神上和語言上并不沖突。

在這一階段，教師要注意指導的適宜性。例如，形準的問題，幼兒造型屬于意向形，不追求科學的準確性，這使得幼兒在臨摹過程中難免會產(chǎn)生走形現(xiàn)象，因此，教師要著重強調(diào)臨摹的整體感覺，鼓勵繪畫過程的連續(xù)性與完整性，不要求幼兒步步修改、時時矯正，因為兒童筆下自然流暢的線條往往有著意想不到的生動。此外，表現(xiàn)方法不能定型化，教師不宜用一種標準引導幼兒照搬照畫，要在尊重幼兒選擇和意愿的情況下豐富涉獵的內(nèi)容，臨摹、臨變、想象、寫生等各環(huán)節(jié)和內(nèi)容可以交錯安排。

四、根據(jù)幼兒成長不斷調(diào)整學習內(nèi)容

幼兒的美術(shù)教育有著突出的階段性特征，幼兒最初接觸繪畫時基本上是從涂鴉開始的，在進入小學以后就由涂鴉轉(zhuǎn)入到用形態(tài)描繪的自主表達階段。囿于年齡限制，兒童的基本認識和表達內(nèi)驅(qū)基本是按照自己的認識、理解，編創(chuàng)自己的語言和方法。在這個階段，成人切記不要阻斷孩子的自主表達，以及武斷地介入技能性的訓練或者安排違背兒童意愿的內(nèi)容，防止扼殺兒童的創(chuàng)造力。

幼兒隨著成長的階段性認知、思維方式的變化，繪畫語言會不斷轉(zhuǎn)型，他們自然會摒棄兒時的繪畫方法，因此，要根據(jù)其繪畫階段，選擇適宜的范本供幼兒臨摹，以引導幼兒發(fā)現(xiàn)繪畫之美、尋找繪畫之道、表達繪畫所得。

在幼兒時期，我們要慎重導入科學素描的寫生訓練，主張培養(yǎng)他們的主觀認知、表現(xiàn)愿望，然后再把一些技術(shù)性的手法傳授給幼兒。對于藝術(shù)學習來說，人們對于造型基礎有一個較為深刻的認識，除了空間透視、解剖結(jié)構(gòu)、光影變化之外，還有很多其他的表現(xiàn)方法，所以教師不能界定某一種技能訓練是決定性的必修基礎，而是要有寬廣的視野和包容的精神。此外，在逐漸導入的造型訓練中，教師還要遵循幼兒的成長規(guī)律，且依據(jù)個性化的差異導入內(nèi)容和方法，將觀察力、感受力、想象力、創(chuàng)造力、實施力的培養(yǎng)貫穿美術(shù)教育的始終。

（注：文章中的兒童畫均為賈天一4～7歲作品）