分層教學在初三物理課堂教學中的應用研究

冼家培

摘要：在本文之中，我們從學生分層、教學目標分層、課堂教學分層、教學評價分層等多個角度出發，探究了分層教學在初三物理課堂教學中有效應用的對策，希望能對初中物理教學活動的順利開展起到應有的參考作用。

關鍵詞：分層教學;初三物理課堂;應用

一、做好學生的分層

初三正是學生學習階段較為關鍵的時期，而對初三學生加以合理的分層則是分層教學活動能夠順利開展的關鍵所在，也是教學目標制定、教學活動規劃和教學評價機制制定的重要依據。這也就要求了教師能夠從智力因素和非智力因素等多種角度出發，對學生進行合理的分層，防止因為分層存在的不合理性導致學生的自尊心和自信心受挫，讓學生產生消極的學習情緒。因此，教師在分層過程之中，首先要制定更加多元化的分層指標，考慮到學生的知識儲備情況、學習能力、興趣愛好以及學習態度等多種方面的因素進行分層指標制定，其次，要能夠對學生分層加以動態化的關注，為學生提供良性競爭的環境，使學生能夠在分層教學之下對自身有著合理的認知，為其學習和努力提供必要的方向;除此之外，在對學生進行分層時，要多與學生進行交流和溝通，使學生明確分層標準和分層情況，獲取學生的認可與贊同，使學生明確分層教學活動開展的主要原因，防止因為分層教學的開展為學生帶來更大的心理壓力，達到推動學生身心協調發展的具體目標[1]。

二、教學目標分層

通過教學目標的合理分層能夠使整個初三物理課堂的教學效率得到不斷提升，達到事半功倍的教學效果，而這也就要求了初三物理教師在教學目標設定時，能夠結合不同層次學生的不同需求，設定更具有針對性的教學目標，并遵循循序漸進的要求推動教學活動的順利開展。而這也就需要教師能夠對三維教學目標的設置要求有著更加全面的掌握，使教學目標更具完善性和具體性，從輕重結合的角度出發，提升教學活動開展的針對性和科學性，從而使教學重點和難點得到突出，讓不同層次學生的物理水平都能夠得到有效提升。

舉例而言，在學到滬粵版初三物理教材《機械功和機械能》這一章節時，這方面物理知識較為重要，有著一定的難度，而不同層次的學生也會有著不同的理解，因此在教學目標設計時，我們應該結合學生的實際情況進行分層。對于總體水平較低的學生，教師可以將最為基礎的內容作為教學目標，使其能夠掌握有用功、額外功和總功的定義;而對于水平中等的學生而言，可以在此基礎上調整教學目標，使其能夠理解機械功和機械能存在的差異，掌握其轉化條件、轉化原理和轉化過程;而對于學習水平較高的學生而言，則可以提出更高的教學目標，為其提出一些綜合性較強，難度相對較高的機械功與機械能知識的應用問題，使其能夠在自己探索的條件下對多種問題加以解決。在這種更具針對性的教學目標分層機制之下，不同層次的學生都能夠明確自身努力的方向以及應該強化的內容，使學生的課堂參與度得到全面提升，進而獲取良好的教學效果。

三、課堂教學分層

所謂的課堂教學分層，也就是針對不同層次的學生對其進行有針對性的教學，提升教學內容和課堂結構的優化性和完善性，使學生能夠更好的掌握教學的重點與難點，確保學生能夠獲取不斷成長和進步的機制。這里要注意的是，課堂教學分層要求教師能夠做到有教無類，對每一個學生進行細致的輔導，并為所有學生提供發表自身見解和想法的平臺，除此之外，也要堅持動態教學管理的基本原則，結合學生實際情況的改變不斷調整自身教學方向，使學生能夠獲得穩定的進步，進而達到預期的教學效果[2]。

舉例而言，在學到《電能與電功率》相關內容時，物理教師可以結合學生的興趣和教學的主要內容，對班級學生進行分組，并要求其能夠在小組之中開展對應的實驗。在這個教學過程之中，教師就可以針對學生的不同層次，為學生安排不同的實驗任務，對于基礎相對薄弱，動手實踐能力不強的學生，教師可以要求其進行電路的接通，并通過相應的操作對電燈的開啟和關閉加以操作;對于基礎知識相對扎實的學生，教師則可以要求其對電路進行轉化，對實驗現象加以記錄和分析，并計算電路的電能與電功率;對于學習能力較高的學生，教師可以要求其從綜合探究的角度出發，分析實驗之中存在的問題，探究電能與電功率不同的計算方法，并提出優化實驗設計的有效手段和措施。在這種課堂教學分層的模式之下，教學模式將更具有針對性，同時也能夠基本滿足所有學生的學習需求，符合教學大綱的要求，能夠起到充分調動學生學習興趣，進一步提升教學效果的作用。

四、構建更加完善的教學評價分層機制

分層教學在初三物理課堂教學活動中的應用，要求教師能夠結合不同層次的學生設定不同的評價標準，改善傳統物理教學之中存在的教學評價機制單一的問題。對于基礎知識不夠扎實的學生，他們能夠對基本的知識有著更加深入的了解和掌握就值得肯定和表揚，而對于層次中等的學生來說，如果其能夠在基礎知識掌握的基礎上有著自己的想法，愿意表達自己的思路見解，就應該得到鼓勵和贊同;而對于高層次的學生，則應該在學習想法和思路上有所創新和突破，才能獲取相應的肯定，進而使教學評價分層機制的目標得到實現，讓每一個學生都能夠找到自己前進的方向。

舉例而言，在學到《電磁鐵與自動控制》這一課時，我會從電磁鐵的磁性角度出發，根據之前分層教學的分層情況，要求基礎較差的學生進行回答基礎的概念和定理，要求基礎相對扎實的學生進行習題計算，要求學習能力較強的學生進行拓展性練習，并要求這三部分學生進行學習成果展示，讓學生先對自己的學習成果加以評價，分析自己學習之中存在的問題和不足，然后讓其他學生參與到評價之中，讓其他學生分析和探究學生學習過程之中存在的問題，最后教師要能夠對整體評價的過程進行總結和收束，對表現較為良好的學生提出鼓勵，并指出學生學習之中存在的問題，使學生能夠在教學評價之中獲取更多的收獲，推動初三物理分層教學應用效力的不斷提升。

五、結束語

分層教學是當前較為新穎的教學方法之一，通過分層教學的應用能夠獲取更加顯著的教學效果，而在初中物理教學之中應用分層教學法，能夠使學生的學習需求得到滿足，達到提升教師教學質量和教學效率的最終目的。這也就要求初三物理教師能夠結合實際情況，對學生進行科學分組，并結合教學大綱的具體要求對教學方法加以優化，從而推動教學科學性和合理性的不斷提升。

參考文獻：

[1]王維梅.分層教學在初三物理課堂教學中的應用研究[J].明日，2018，000（038）：P.127-127.

[2]謝麗漪，初中物理學科分層教學的實踐與研究[D].上海：上海師范大學，2017.