農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化策略研究

黃瑞昌

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)與生活關(guān)聯(lián)密切，數(shù)學(xué)教學(xué)中基于教學(xué)實(shí)際和學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，組織生活化的課后作業(yè)實(shí)踐等有助于數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)效的提升，也帶動小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)用實(shí)踐技能的培養(yǎng)。農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)多媒體教學(xué)條件有限，引入生活化的教學(xué)策略可以彌補(bǔ)信息化教學(xué)支持不足的缺陷，因此備受關(guān)注。本文主要就農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)生活化策略應(yīng)用進(jìn)行探討，以期明確生活化教學(xué)思路和模式，提高小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)實(shí)效，讓教學(xué)取得理想預(yù)期。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村;小學(xué)數(shù)學(xué);生活化;策略

中圖分類號：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-9129（2020）08-0194-01

新課改的大背景下，農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)思路更為開放，教學(xué)模式更為多元，教學(xué)實(shí)效也大大提升。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，生活化教學(xué)策略因?yàn)槠鹾蠑?shù)學(xué)學(xué)科特征，符合農(nóng)村教學(xué)實(shí)際，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣激發(fā)和能力培養(yǎng)，備受關(guān)注與好評。小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)落地也必須借助具體有效的教學(xué)策略。因此加強(qiáng)生活化教學(xué)策略的分析是數(shù)學(xué)教學(xué)生活化高效教學(xué)的一大保障。

1 創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境

有效的教學(xué)情境讓學(xué)生跟隨教師教學(xué)思路，快速融入知識的學(xué)習(xí)過程中。生活化教學(xué)情境就是從小學(xué)生熟悉的生活環(huán)境入手，提取數(shù)學(xué)教學(xué)相關(guān)的信息，以生活數(shù)學(xué)問題、生活數(shù)學(xué)現(xiàn)象等的再現(xiàn)消除小學(xué)生數(shù)學(xué)新知識學(xué)習(xí)的陌生感，讓小學(xué)生產(chǎn)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈欲望。而生活化的數(shù)學(xué)教學(xué)情境因?yàn)槿〔挠谏?，多與小學(xué)生以往的生活體驗(yàn)和知識經(jīng)驗(yàn)積累相關(guān)聯(lián)，有利于原有知識的遷移，也有利于新知識的自主建構(gòu)。小學(xué)生置身于具體而熟悉的生活情境中，觸發(fā)其原有的認(rèn)知體驗(yàn)，積極地將理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐思考結(jié)合起來，獲得數(shù)學(xué)概念、定理等抽象知識的具象感知，建立具體的形象表征等，提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)效。如在教學(xué)“百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用”這部分時(shí)，教師可以選取生活中的常見物品，如牛奶盒子、新衣服的標(biāo)簽、洗衣液包裝袋等。牛奶盒子上面的成分表就有明確的百分?jǐn)?shù)表示，如蛋白質(zhì)的含量20%，脂肪含量15%，糖分含量10%等。再如衣服標(biāo)簽，滌綸成分13%，棉成分83%，纖維成分4%等。讓小學(xué)生認(rèn)識到原來百分?jǐn)?shù)就在我們身邊。這樣對抽象的百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識就轉(zhuǎn)化為具體的成分表示，小學(xué)生也認(rèn)識到百分?jǐn)?shù)應(yīng)用的重要性與普遍性。從而積極主動地參與到百分?jǐn)?shù)相關(guān)知識的深入學(xué)習(xí)中。

2 以生活化問題統(tǒng)籌數(shù)學(xué)探討

當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中更重視學(xué)生主體能動性的發(fā)揮，教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，更多的課堂探討放給學(xué)生，學(xué)生以組為單位觀點(diǎn)交流碰撞，驗(yàn)證猜想，得出結(jié)論等?？梢哉f，問題探討已經(jīng)成為數(shù)學(xué)課堂占比較高的一部分，而生活化策略倡導(dǎo)以生活化的問題組織課堂探討。數(shù)學(xué)探究與生活實(shí)際問題的解決聯(lián)系起來，提升小學(xué)生數(shù)學(xué)探究學(xué)習(xí)的積極性，也通過小學(xué)生數(shù)學(xué)生活實(shí)際問題的解決建立起其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心。例如在講解“方程”這部分時(shí)，教師教學(xué)讓學(xué)生對比方程計(jì)算和傳統(tǒng)算法計(jì)算兩種計(jì)算方法。在問題的引導(dǎo)上選擇了貼近生活的實(shí)際問題，引導(dǎo)小學(xué)生課堂探究?！吧痰暧袃纱娣?，甲袋面粉68千克，乙袋面粉不知道多少千克，從甲袋面粉中倒出15千克到乙袋，稱重發(fā)現(xiàn)甲袋面粉比乙袋面粉多5千克，問乙袋面粉最初有多少千克。”教師讓學(xué)生小組探討，有的小組用傳統(tǒng)計(jì)算方法解答，有的小組用新學(xué)的方程方法解答，答案是一樣的。對比兩種方法，小學(xué)生自然認(rèn)識到方程解題的優(yōu)點(diǎn)。而生活化的問題簡單具體，便于分析題意，也能起到問題探討的積極驅(qū)動作用，再配合小組比賽，學(xué)生方程學(xué)習(xí)又快又好。再例如“比例”教學(xué)，教師提出生活化探究問題：“班級要組織元旦晚會，需要給每位學(xué)生發(fā)放熒光棒。但分配時(shí)遇到問題，六年級一共五個班級，熒光棒共計(jì)300根，如何平均分配，按照每班60根分配但班級人數(shù)有差異，怎樣分配更合理?！睂W(xué)生根據(jù)這一生活化的問題思考比例的應(yīng)用，教師指導(dǎo)學(xué)生用比例知識解決分配問題，增進(jìn)學(xué)生的交流與探討，也加深學(xué)生對比例知識的理解。

3 布置生活化的課后實(shí)踐作業(yè)

作業(yè)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一部分，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中生活化教學(xué)策略的實(shí)施也可以從課堂上延伸到課下，借助生活化的作業(yè)布置，帶動小學(xué)生生活化的社會實(shí)踐，既復(fù)習(xí)鞏固課堂所學(xué)，有培養(yǎng)小學(xué)生解決生活實(shí)際問題的能力。生活化作業(yè)布置使得學(xué)生的作業(yè)練習(xí)更靈活，實(shí)用性更強(qiáng)，小學(xué)生對作業(yè)也保持濃厚的興趣，作業(yè)完成率高。生活化作業(yè)布置時(shí)，教師要立足于農(nóng)村小學(xué)生生活實(shí)際，確保作業(yè)的可操作性與教學(xué)指導(dǎo)性。例如在學(xué)習(xí)了“長方體和正方體的表面積計(jì)算”后，教師布置作業(yè)，讓學(xué)生回家各找一個長方體和正方體的物體，計(jì)算其表面積。有的學(xué)生選擇鞋盒，有的學(xué)生選擇魔方，有的學(xué)生選擇儲物柜，有的學(xué)生選擇牛奶盒……通過測量計(jì)算生活中常見正方體和長方體的表面積，讓學(xué)生認(rèn)識到數(shù)學(xué)知識就在自己的身邊，數(shù)學(xué)與生活密切關(guān)聯(lián)，而在尋找物體的過程中也鍛煉了學(xué)生的數(shù)學(xué)觀察能力，教學(xué)效果十分理想。

結(jié)語：小學(xué)數(shù)學(xué)作為小學(xué)階段的基礎(chǔ)學(xué)科，在學(xué)生數(shù)學(xué)思維和應(yīng)用能力培養(yǎng)方面發(fā)揮重要作用。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中必須嘗試生活化的教學(xué)策略，以生活化的教學(xué)情境、生活化的問題探討與生活化的作業(yè)布置等，讓小學(xué)生認(rèn)識到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值，也消除其數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的陌生感，激發(fā)小學(xué)生數(shù)學(xué)探究學(xué)習(xí)的興趣，并學(xué)會知識的實(shí)踐運(yùn)用。農(nóng)村小學(xué)信息化教學(xué)受到一定限制，而就地取材的生活化教學(xué)策略值得推廣應(yīng)用。

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