情境教學在初中道德與法治教學中運用

陳宇軍

摘要：隨著新課改的不斷推進，新課程理念指導下的情境教學法是創設真實有效情景激發學生學習興趣的主體策略之一。當下，有許多初中道德與法治教師正在對情境教學法的應用方式進行深入研究而且已經取得了不少的研究成果，本文將根據這些成果繼續分析，希望能為各位初中道德與法治教師提供切實可行的教學方案。

關鍵詞：新課程理念;情境教學法;初中道德與法治課堂;運用策略

當下，構建初中道德與法治真實有效情境的目標在一個“新”字，何為“新”？筆者認為就在于情境教學法所創設的新穎多樣的教學情境，能夠給予學生多樣化的學習情感體驗，如此就能在很大程度上激發學生的學習興趣。那么，情境教學法是什么？如何應用情境教學法構建真實有效情境呢？如下是筆者的詳細分析，文中涉及的具體教學案例請參照人教版初中道德與法治教材。

一、情境教學法的定義和特點

情境教學法顧名思義，就是教師通過創設特定的教學情境引導學生又快又好的學習和理解知識。所謂“情境”，實則就是由教學內容引出的教學場景，學生置身于這樣的場景中可以不自覺的調動自己的多感官學習，通過回憶、想象聯想、合作學習等方式激發自己的自主學習意識和能力，從而提升學習效率和學習質量。

總的來說，情境教學法共有兩個特點，第一是教學場景多樣化，激發學生的學習興趣，第二是教學場景生活化，降低學生的學習和理解難度。所以，教師在應用情境教學法的時候須知其具有一定的適用條件，即學生對情境能夠理解情境內容與教學內容相契合。

二、情境教學在初中道德與法治教學中的運用策略

（一）多媒體情境導入

新課程理念下，多媒體教學是非常重要的教學方法，通過多媒體與情境教學的相互融合所創設的多媒體情境能夠有效激發學生的學習興趣。比如在教學《愛在家人間》時，根據教學主題“家”，教師可以導入音視頻資料，播放《東北一家人》《我愛我家》《家有兒女》等一系列經典的家庭情境喜劇，展示快樂、和諧、幸福、搞笑的家庭生活情境，通過這些多媒體情境就能引發學生的情感共鳴。這個過程中教師需要注意，創設多媒體情境需要音視頻結合，單純的展示圖片難以激發學生的多感官學習，所以教師要注意多媒體情境的多元化，切勿使用無效、低效的單一化多媒體情境。

（二）生活化情境教學

生活化教學是實現真實有效情境創設的最有效方式之一，可以說，情境教學的主體就是生活教學。實際教學中，教師可以按照初中生的生活經驗和常識創設生活化教學情境，這樣他們就更容易理解和接受道德與法治知識。比如在教學《法不可違》時，教師提出問題“法律有何作用”根據問題創設生活情境——“小偷偷東西，失主很傷心”，讓學生換位思考，思考法律存在的重要價值和意義。這個過程中教師需要注意，生活化情境重在讓學生想象聯想，教師的問題引導以及生活元素的真實接地氣非常重要，不合理、虛化的生活情境往往是無效的。

（三）互動式教學情景

1、小組合作學習

小組合作學習教學情景模式的構建，旨在實現學生之間的“一強一弱結合”，按照學生學習水平的高低進行合理的劃分，讓學生之間形成一種良性的合作模式，也就是說的“以強帶弱”，讓學優生發揮自己的長處，帶動學困生學習得到提升，讓學困生能夠鼓起勇氣，主動尋求幫助，進而掌握基本的道德與法治知識。

比如在教學《做負責任的人》時，教師可以積極組織學習交流會、主題班會，為學生創造良好的表現機會，讓大家討論何為責任，如何承擔自己的責任。每個學生積極發言，并對自己的學習方式和生活行為進行反思，不僅能在學習方面實現“優勢互補，整體聯動”，還能在相互交流中引導學生發現自身不足，幫助學生樹立正確的責任觀，成為有責任、有擔當的好少年。

2、師生互動評價

師生互動評價將更有利于教師總結情境教學經驗、學生總結學習經驗和不足。在師生互動教學模式的指導下，教師需要將情境與互動相互搭配，以教學評價為主要線索，串聯學生的學習思路。還是以《做負責任的人》教學為例，比如在教學評價環節，教師給學生評價打分的時候可同時讓學生填評價表，既包含對教師教學行為的評價，又包含對自己的學習評價，過程中發揮教師的引導作用，讓學生從學習內容入手寫出學習過程并點明教（學）優劣之處，比如合作討論過程中自己表現如何，教師的引導方式如何等等。

（四）以課堂為基礎構建雙層教學模式

鑒于初中階段的道德與法治內容較為簡單，一般的大課課程都是40分鐘課程安排，課程內容不多，基本上也就包含一些理論知識。很多的教師對于道德與法治只是淺嘗輒止，缺乏深入實踐。但是，隨著網絡信息技術在教育中的廣泛應用，這使得初中道德與法治的在線教學完全得以實現，基本上實現了“線上”和“線下”的無縫銜接，既有利于課堂教學，又有利于教學實踐。

為了更好地承接課堂教學內容，實現理論與實踐教學的無縫銜接，可借助網絡平臺營造知識實踐情境。首先，理論知識的學習階段，即把教材納入平臺之中，并結合生活說明理論知識，學生根據這類教材進行“線上”學習，既簡單又便利，對彌補課堂學習不足作用甚大;其次，教師借助網絡平臺設置一些知識實踐活動，例如在教學《守護生命》時，可以組織“公益進行時”“植樹造林，保護環境”“保護自然動植物”等有關“生命”的主題活動，通過實踐增強學生對道德與法治知識的應用體驗。

結束語：

綜上所述，為體現初中道德與法治情境的真實有效、新穎獨特，教師在應用情境教學法的時候必須要將其和新課程理念（教學理念和教學模式）緊密聯系在一起，同時運用情境的多樣化和人性化特點提升學生的學習興趣和質量。當然，上述分析只是筆者的個人淺見，文中尚存的不足之處也請各位讀者朋友批評指正。

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