基于微課運(yùn)用的初中生物教學(xué)策略研究

阿依努爾·加瑪力

摘要：微課是教育信息化發(fā)展下的一個(gè)重要產(chǎn)物，將其運(yùn)用到初中生物教學(xué)中，能夠豐富學(xué)生對(duì)學(xué)科的認(rèn)識(shí)，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，激活學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。由于微課的應(yīng)用目前仍處于探索階段，尚未形成一套系統(tǒng)的教學(xué)方案，部分生物教師對(duì)微課的應(yīng)用價(jià)值、原則以及實(shí)踐策略缺乏清晰的認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致其價(jià)值未完全發(fā)揮。故此，本文就如何通過(guò)微課介入建立有效的生物課堂展開(kāi)研究。

關(guān)鍵詞：微課;初中;生物教學(xué)

前言：教學(xué)實(shí)踐證明，微課在教學(xué)中的合理運(yùn)用對(duì)于喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、開(kāi)拓學(xué)生視野具有重要意義。學(xué)生通過(guò)圖片、音頻、視頻等直觀地學(xué)習(xí)并掌握課程知識(shí)內(nèi)容。初中生物多是對(duì)微觀世界的探索，諸如細(xì)胞一類的微生物是學(xué)生無(wú)法用肉眼看到的，運(yùn)用微課這種現(xiàn)代化教學(xué)手段，能夠降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度，促進(jìn)學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的理解、消化。在本文中，筆者根據(jù)自己對(duì)微課教學(xué)所做的一系列教學(xué)嘗試，就如何通過(guò)微課優(yōu)化生物教學(xué)闡述幾點(diǎn)拙見(jiàn)。

一、運(yùn)用微課引導(dǎo)學(xué)生高效預(yù)習(xí)

在教學(xué)實(shí)踐中，生物教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)并指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，這樣，學(xué)生在生物課堂上就能做到心中有數(shù)，對(duì)教師所講的內(nèi)容有側(cè)重地吸收和消化，從而解決部分學(xué)生在課堂上由于心理畏懼或者跟不上教師腳步導(dǎo)致聽(tīng)課質(zhì)量不佳等問(wèn)題。然而，很多學(xué)生由于初中階段剛開(kāi)始接觸生物這門新學(xué)科，學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知水平有限，在課前預(yù)習(xí)的時(shí)候不知道從何著手，往往只是簡(jiǎn)單地瀏覽一遍教材，或者通過(guò)死記硬背的方式記住生物概念、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象等。這樣的課堂導(dǎo)入價(jià)值極低，而且費(fèi)時(shí)耗力。高效教學(xué)視角下，教師可以利用微課對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生在微課件的引導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)高效預(yù)習(xí)[1]。例如，在講解《種子的萌發(fā)》這節(jié)內(nèi)容之前，生物教師可以針對(duì)種子的萌發(fā)制作一個(gè)微課件，在課件中利用一個(gè)短視頻將種子的萌發(fā)過(guò)程展示出來(lái)，然后對(duì)種子萌發(fā)的環(huán)境、過(guò)程等進(jìn)行闡述。通過(guò)對(duì)這個(gè)視頻的觀看，學(xué)生能夠直觀地了解并掌握種子萌發(fā)的知識(shí)。這樣，學(xué)生在課堂上聽(tīng)課的時(shí)候就能做到胸有成竹，不僅能夠及時(shí)跟上教師腳步，甚至能夠與教師實(shí)現(xiàn)有效互動(dòng)。

二、運(yùn)用微課設(shè)計(jì)精彩課堂導(dǎo)入

課堂導(dǎo)導(dǎo)入的設(shè)計(jì)質(zhì)量直接關(guān)系到整節(jié)課的教學(xué)效果，越精彩的課堂導(dǎo)入，越能吸引學(xué)生注意力，讓學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，這對(duì)喚醒學(xué)生聽(tīng)課興趣、提升學(xué)生聽(tīng)課質(zhì)量具有重要意義。一般來(lái)說(shuō)，課前導(dǎo)入的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)遵循趣味性、簡(jiǎn)潔性、關(guān)聯(lián)性原則，而微課符合這些要求。微課時(shí)間短，而且以音頻、視頻等文本形式呈現(xiàn)知識(shí)，占據(jù)課堂時(shí)間短，而且能夠刺激學(xué)生的感官，從而為生物課堂開(kāi)一個(gè)好頭[2]。例如，在講解《藻類、苔蘚和蕨類植物》這節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以通過(guò)微課給學(xué)生播放一段有關(guān)于介紹藻類、苔蘚和蕨類植物的專題視頻，視頻較短，主要展示一些常見(jiàn)的藻類、苔蘚和蕨類植物圖片，包括水綿、紫菜、海帶等。通過(guò)這些圖片的展示，將學(xué)生的注意力完全吸引到課堂上。在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師再引入新課。一般來(lái)說(shuō)，教師可以結(jié)合微課件內(nèi)容，以問(wèn)題為載體引進(jìn)新課。譬如，在給學(xué)生展示完課件之后，教師可以問(wèn)學(xué)生：“剛剛我們看到水綿的圖片，我們?cè)谏钪薪?jīng)常會(huì)看到水綿，尤其在陽(yáng)光充足的時(shí)候，它們會(huì)浮在水面上，你們知道具體的原因嗎？”在微課件的指導(dǎo)和問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生完全投入到生物課堂活動(dòng)之中，緊緊跟在教師的腳步后面。這樣的課堂導(dǎo)入可以為接下來(lái)教學(xué)活動(dòng)的高效開(kāi)展奠定基礎(chǔ)。

三、運(yùn)用微課突破教學(xué)重難難點(diǎn)

初中生物知識(shí)多是對(duì)微觀世界的探索，具有微觀性、抽象性等特點(diǎn)，這也是很多學(xué)生學(xué)習(xí)吃力的主要原因。在教學(xué)實(shí)踐中，生物教師可以巧妙使用微課件，通過(guò)微課的介入讓生物知識(shí)變得形象、直觀，這樣，學(xué)生掌握起來(lái)也就更加容易。例如，在講解《光合作用吸收二氧化碳釋放氧氣》這節(jié)課時(shí)，由于二氧化碳、氧氣等都是無(wú)色無(wú)味的氣體，學(xué)生看不見(jiàn)植物在光合作用條件下對(duì)二氧化碳的吸收，也看不見(jiàn)植物釋放氧氣，不能有效掌握這些知識(shí)。對(duì)此，生物教師可以通過(guò)微課將光合作用的過(guò)程以動(dòng)漫的形式給學(xué)生展示出來(lái)，讓學(xué)生獲得良好的視覺(jué)體驗(yàn)，直觀地看到植物在光合作用下吸收二氧化碳且釋放氧氣的過(guò)程，教師還要通過(guò)微課件將一些細(xì)微的變化、原理等展示出來(lái)。這樣，學(xué)生對(duì)光合作用的發(fā)生過(guò)程、原理、各種物質(zhì)的變化等有了全面的理解，并在這個(gè)基礎(chǔ)上形成深刻的記憶。

四、運(yùn)用微課幫助學(xué)生有效復(fù)習(xí)

初中學(xué)生的生物素養(yǎng)參差不齊，有的學(xué)生在上文課后，對(duì)課堂上教師所講的知識(shí)仍然一知半解，而有的學(xué)生則在透徹理解的基礎(chǔ)上做到有效掌握。對(duì)于學(xué)習(xí)效果不同的學(xué)生，教師應(yīng)給予不同的課后指導(dǎo)，而微課能夠幫助教師實(shí)現(xiàn)因材施教的教學(xué)目標(biāo)。對(duì)于學(xué)習(xí)效果不理想的學(xué)生，教師可以將課堂上使用的微課件復(fù)制給他們，讓學(xué)生課后的時(shí)候反復(fù)觀看，直到弄懂每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。對(duì)于課堂上學(xué)習(xí)效果較好的學(xué)生，教師可以從網(wǎng)絡(luò)上下載或者自主制作一些具有拓展性的微視頻，視頻中的知識(shí)點(diǎn)是對(duì)教材知識(shí)的拓展、延伸，具有一定的深度，教師可以讓生物素養(yǎng)較強(qiáng)的學(xué)生課下觀看。這樣的區(qū)別化指導(dǎo)，可以最大限度滿足每一層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)學(xué)生全面提升。

結(jié)論：綜上所述，合理、科學(xué)地運(yùn)用微課，對(duì)于改善生物課堂教學(xué)質(zhì)量效果顯著。在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)針對(duì)這一現(xiàn)代化教學(xué)模式進(jìn)行深入研究，掌握系統(tǒng)的使用方法。筆者在生物教學(xué)中運(yùn)用微課引導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)、設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入、講解生物重難點(diǎn)知識(shí)，并且?guī)ьI(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)，取得較為理想的效果，故此與同行分享，希望能為廣大生物教師的微課教學(xué)提供理論參考，共同推動(dòng)生物教育事業(yè)可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]衣桂春，臧春銀.見(jiàn)微知著 以點(diǎn)帶面——談巧用微課開(kāi)展初中生物教學(xué)[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2017（07）：133-134.

[2]愛(ài)理.巧用微課，讓學(xué)生愛(ài)上生物——談?wù)勎⒄n在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2018（05）：95.