小學道德與法治學科教學策略研究

王懷華

摘 要：道德與法治課程將“道德”與“法治”進行了深度融合，使得教學理念和教學方式發生了變化。在組織道德與法治教學活動的時候，教師必須以新的教學理念和教學方式引導學生立足新的角度思考問題，從而使其在掌握道德與法治內容的過程中，深刻感知道德與法治的教育精髓。基于此，筆者在道德與法治教學中嘗試從課堂導入、新知講授等方面入手，并在本文中就如何有效實施教學進行了研究。

關鍵詞：小學;道德與法治;教學策略

蘇霍姆林斯基說過：“教育人，首先應當培養和磨煉出一個人接受教育的能力。這種能力就是穎悟的心靈，是學生內心對教師最細微的感情色彩。”課堂就像一場音樂會，教師是樂師，學生是樂器，樂師在演奏之前，都要把琴弦調好，否則不會有好的演奏效果。小學階段是學生形成道德情感、道德認識和道德判斷的重要階段，是培養良好品德的重要時期。因此，教師要立足道德與法治課堂，調正學生情感，教學生懂得為人之道，具有適應社會發展的能力。

一、接軌現實，生活才會生成

小學生的生活經歷比較簡單，教師要正視學生的生活認知現實，結合教學內容展開教學設計，讓學生順利進入生活認知情境。教材內容與學生的生活關聯密切，在設計教學時，教師要展開教學調查，對學生的生活認知基礎進行摸底，確定教學延伸路線，因為讓學生利用熟悉的生活場景展開學習討論，學生能夠獲得更多心理觸動。

如教學三年級上冊《做學習的主人》時，教師先引導學生展開學習討論：“在學習過程中，你們遇到過哪些困難？是如何處理的？”學生分組討論，講述自己的生活經歷。教師巡視，深入到小組之中，傾聽學生的討論。有一學生說：“我平時最害怕背誦課文，因為我總是忘記，反復多次朗讀還是會忘記。每當這個時候，我總會自我加壓，記不住就不吃飯。為獲得良好的記憶效果，我對記憶方法進行了研究，找到了一些增進記憶的方法，記憶效果大大提升。”教師發現這位學生有創新實踐的體驗，就讓這位學生介紹自己的記憶方法，分享給其他學生。

教師根據學生的表現，及時發現教學生成資源，讓學生介紹記憶方法，這對提升學生的學科學習品質有重要的幫助。無論哪一個學科都需要記憶一些內容，如何提升記憶效果，無疑是學生比較關心的問題，教師以此展開教學發動，適合度更高。

二、現身說法，感動才會感染

道德與法治課程大多以案例的形式呈現出來，教師在選擇案例時要著重考慮學生的生活經歷和認知現實。讓學生結合自身經歷現身說法，對深度解析教學內容、提升課堂感染力有重要的現實意義。學生的現實經歷是活生生的例子，具有極強的針對性，可以引發更多的共鳴，教學價值也是極高的。教師不妨為學生提供適宜的展示舞臺，通過情景再現，提升教學感染力。

如教學《安全記心上》的相關內容時，教師先給學生介紹一個材料：“2016年，全國因交通事故造成15歲以下青少年死亡的人數為2800人，這其中很多事故是因為缺少交通安全知識造成的。大家回憶一下，你的身邊有沒有違章駕車、違規過馬路的現象？”學生對這個內容比較敏感，自然有眾多線索需要展示，課堂學習氣氛被點燃。教師展開學情調查，從學生的討論中收集案例并給予歸結：“酒駕、操作不當、闖紅燈、車速太快等，都是造成交通事故的重要原因。那么，應該如何規避這些問題呢？”學生再次進行討論，有的建議加大處罰力度，有的建議加強交通安全教育，還有的主張增加警力，強化交通管理。

教師讓學生收集身邊的案例，利用最為現實的數據展開教學，讓學生通過現身說法提升安全意識，這無疑是最為成功的設計。

三、強化實踐，動身才會動心

收集生活案例、展開社會調查、實地觀察、進行生活實踐，讓學生通過多種實踐活動促進思想成長，這是生活實踐性教育，符合理論聯系實踐的原則，具有極為廣泛的教育意義。

學生大多有一定的自我保護意識，但缺乏鑒別能力，教師在引導時要為學生提供更多的體驗機會。如教學《心中的“110”》時，教師可利用多媒體展示一組圖片信息，讓學生細致觀察：“這些信息都屬于詐騙信息，大家仔細觀察，是不是覺得很眼熟？”學生仔細觀察，展開互動，快速識別這些虛假信息：“這是所謂的中獎信息。”“這是融資信息，利用高額利潤誘惑人。”“這是求助信，內容都是假的。”……教師為學生布設一個模擬場景：“路上有陌上人問路，該如何處理？”同時，教師邀請學生上臺演繹這個場景，教師飾演陌生人，與學生展開交流互動，為學生提供最為直觀的教學情境。

教師為學生展示詐騙方面的信息，給學生帶來心理沖擊，使學生的學習思維全面介入，對問題展開深入思考，自然能夠獲得比較深刻的認知。

參考文獻：

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