在小學數學課堂教學中如何進行探究性學習

李德生

摘 要：素質教育的不斷深入，小學生的自主探究性學習能力成為了主要培養方向，所以教師應該在課堂教學中積極引導學生自主探究性學習，提升學生的主動參與性，在探究中學習數學的知識，從而全面的培養學生綜合性的能力。本文用教學實際案例三年級數學上冊《幾百幾十加、減幾百幾十》課程來談談如何的進行探究性學習。

關鍵詞：小學數學;探究性學習;策略

1.創造探究性學習的氛圍

想要探究就需要良好的引導，問題是引導學生思考的前提，探究性的學習都是以誘導性的問題來作為中心的，因此我們在教學中應該注意創設良好的問題情境，比如在人教版三年級數學上冊《幾百幾十加、減幾百幾十》中，教師可以通過情境的創設，來引入課題，教師利用課件直接呈現上海世博會的吉祥物：海寶。問：同學們，你們認識她嗎？對，她就是我們上海世博會的吉祥物──海寶。課件呈現：世博園里的一個紀念品商店，商品琳瑯滿目，吉祥物海寶擺放在最顯眼的位置。課件再次出示：上午賣出 380 個“海寶”，下午賣出 550 個“海寶”。在此時教師可以讓學生自主的提出問題，并且其他的學生進行合作探究來思考問題，可能會有學生提出：上午和下午一共賣出多少個“海寶”？下午比上午多賣出多少個“海寶”？等等類似的問題，通過創設生活情境，為學生創設一個簡單的問題情境，調動學生的學習興趣，讓學生從情境中尋找數學信息，提出數學問題，提高學生的語言組織與表達能力，為接下來的探究新知作準備。

2.師生互動，提升學生探究新知

教師組織學生進行分組，教師通過課件展示問題：上午和下午一共賣出多少個“海寶”？和算式“380+550=”。剛才我們已經列出了解決這個問題的算式：對于這個算式，你會計算嗎？通過這樣簡單的激勵，提升學生的探究進位加法的計算方法，教師可以引導學生嘗試性的練習，讓學生獨立的思考，來算出380+550=...自主探究計算的方法，出來結果后，在與小組成員合作來討論，分享或者交流自己的計算方法，同時各組之間回報自己的交流成果，無論學生是用口算的方法來計算的還是用豎式計算的，都需要學生自主完整的表述出自己的思考過程。在回報之后，教師可以告訴學生用口算計算的一定要注意最后結果中別漏掉最后的0。用豎式計算的.....教師在此提出問題，引導學生進行探究，請大家在小組中討論一下：在列豎式計算的時候我們要注意哪些問題？學生討論后全班交流，教師從中提煉出計算法則，適時板書。同時教師引導學生對問題產生質疑，課件呈現小精靈的問題：為什么百位上不是8呢？讓學生討論，在學生合作或者自主探究的過程中，教師在一旁進行巡視，及時的引導學生探究的正確方向，通過探究學習后，師生共同概括：那是因為十位相加已經滿十了，需要向百位進1（課件閃爍進位的1），在列豎式時，我們要將十位往百位進的1寫在豎式中，千萬不能漏掉。

通過學生的自主探究的學習嘗試，讓學生自覺地將兩位數加兩位數的口算與筆算的方法遷移過來探究新知，再通過師生的互動交流和教師的有意設疑，促進學生進一點掌握幾百幾十加幾百幾十的筆算方法，提醒學生注意筆算中加法中的進位問題。

3.練習反饋，鞏固提高

教師組織學生來進行練一練，比一比，來鞏固上述所學習到的知識，鞏固探究性學習中的方法運用能力，通過課件展示一些圖片來提出問題，提升學生的思考，通過有趣的練習形式，調動學生的學習積極性，讓學生在練習中對所學的計算方法加以鞏固，同時也能更加有效地鞏固探究性學習方法的運用。

4.總結概括，鞏固探究性學習

讓學生在課程的最后，根據小組的分配，自主的總結這節課學習了什么，教師引導學生筆算幾百幾十加幾百幾十和筆算幾百幾十減幾百幾十的方法有什么異同？小組分別在此進行探究總結，教師引導學生說出，并且課件進行展示，讓學生通過自主探究過程，學會梳理本課所學知識，培養學生歸納概括的能力。同時，利用比較幾百幾十加、減幾百幾十的筆算方法的異同，引領學生通過反思與小結強調本課所學知識的重難點，幫助學生進一步掌握計算方法。

結束語

綜上所述，我根據這一節課的教學實際的案例，闡述了教師應該如何在小學數學的教學中進行探究性學習，小學生天性好動，注意力不集中，應該首先創設一個具有吸引力和能夠引起學生好奇心的學習氛圍，來讓學生能夠自主的進行思考問題，從而促使他們探究學習，其次有了學習氛圍，教師應該組織學生探究新知，通過教師不斷地引導，問題情境的不斷刺激學生的好奇心，來繼續激發學生的探究欲望，從而致使學習動力的啟動，然后通過探究性學習明白了方法，運用實踐的練習來鞏固探究性學習的能力，最后，教師組織學生自主的總結在這一節課中所學習到的知識，培養小組合作探究性學習的精神，同時也在潛移默化的增強每個學生的探究學習的能力，所以我認為探究性學習是學習知識的內在潛能。

參考文獻

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