如何提高小學數學課堂的教學效果

邢勝利

摘 要：伴隨新課標的全面落實，讓教師更重視打造高效課堂，促進學生綜合能力的發展。數學對于思維能力處于初級階段的小學生來說，有著一定的知識接受難度。為了進一步體現數學學科的教育特點，促進小學生具有多角度探思意識，使其在快樂游戲中應用數學，具有良好的邏輯思維，教師需扭轉施教方式，創新授課形式。在此，本文展開對提高小學數學課堂的教學效果有效措施分析，以期促進學生數學思維的發展。

關鍵詞：提高;小學數學;課堂教學;教學效果

引言

新課標指出“應促進學生一般能力與情感態度的協調發展”。只有教師掌握溝通藝術、重視鼓勵教學，關注小學生的數學課堂學習感受，才能提升課堂施教效果，構建良好的師生關系，讓學生能夠主動參與教學活動，加強其數學應用意識。

1、探究提升數學課堂教學效果的必要性

為促進學生邏輯思維發展，使其具有合情推理能力，培養學生理性思維，需提升小學數學課堂教學效率，即打造高效課堂。傳統的應試教學中，很多教師片面的將成績、解題能力當做衡量學生數學思維發展的“標尺”，使教學帶有一定的局限性，部分學生會產生數學難學、枯燥的印象。為了加強師生教學互動，點燃學生自主學習熱情，使其具有顯性學力與良好的思維能力，讓學生快樂學習，教師需優化課堂教學內容，深研新課標要求、領會教材編制意圖，提升施教效率。

2、提高小學數學課堂教學效果的有效措施

2.1創設良好課堂氛圍，調動學生積極性

首先，應積極響應新課改“為學生構建生動學習氛圍，促進他們積極主動參與教學活動[1]”的要求，構建生本課堂，培養學生的探究熱情。為此，教師需為學生營造輕松、愉悅的學習氛圍，形成良好的師生關系，充分發揮學生的主體地位，激發他們的學習興趣，調動學生的積極性。同時，要鼓勵學生大膽地進行多角度思維，及時對學生進行肯定性評價，增加學生的自信心，使學生能更好地進行舉一反三。

例如：在人教五年級《小數的乘法》的施教中，教師可構建現實情境：某修路隊計劃修420米長的路，如每3天修路28.2米，45天能完成任務嗎？教師可以“同學們，誰能幫工人解決這個問題？”為引導，鼓勵學生踴躍發言，請其他同學認真傾聽。并思考是否還有其他方法。這時，生A提出：我的解題方法是這樣的，45÷3=15（個）得出45天里有15個3天;28.2×15=423（米）得出15個3天能修路423米;423米>420米，最后得出45天能完成修路。教師可對其加以有效地評價“這位同學思路清晰，過程合理，值得表揚，大家為他鼓掌好嗎？誰還有別的辦法嗎？”生B補充：我還有另一種方法，大家可以參考下，28.2÷3=9.4（米）得出平均每天修9.4米;9.4×45=423（米），得出45天修423米，423米>420米，最后得出45天能完成修路。教師可以給予其眼神的肯定、并帶頭鼓掌，還應評價道“這位學生說的也很棒，能運用多種方法來解決問題了，請大家再次給予她掌聲鼓勵！”通過營造生動課堂氛圍，促進學生積極發言，使其解決問題的方法變得多樣化，促進學生積極思考，樂于展示自我。

2.2增強導課趣味性，促進學生快樂學習

其次，提高小學數學課堂的教學效果，教師應促進學生的快樂學習，給他們更新鮮、多樣的學習體驗，使其積極參與課堂教學活動，提高學生運算能力。要知道，定式教授+習題訓練會造成學生的疲乏感，不利于他們自主探究。而提升導課藝術性、實效性，有利于突出學生課堂學習的主體地位，打造高效課堂。

再如：在人教四年級的《混合運算》授課前，教師可通過微課播放引出導課，使學生參與課堂教學小游戲。設置趣味性強、簡單易懂的游戲規則。接著教師可發放給學生們不同面值的兌換券，用其可以進行購物。學生可分別扮演收銀員與顧客，圖書3元/本、胡蘿卜2元/根、薯片5元/袋、果凍12元/袋（每袋4個，可零售）。“顧客”需遵循購買不少于2樣、每樣物品數量不少于3件原則，盡可能將領到的兌換券全部兌完。以生活問題作為導課內容、促進學生在角色扮演游戲中應用數學知識，課堂氛圍不僅變得更活躍，學生們也都紛紛沉迷于自己的角色中，在結賬時主動計算著。這樣不僅扭轉了以教定學，便于分層施教，打破了時間、空間的限制，使教師的接下來授課更具方向性、針對性。同時，有助于學生了解數學學科的應用價值，讓他們有更多的學習主動權，更好的掌握運算法則。另外，改變了數學在學生心中枯燥無趣的既定印象，增加了數學學科的魅力，極大地吸引了學生的課堂關注力。

2.3促進多元化思考，培養學生思維能力

最后，為提高課堂施教效果，在數學授課中，不僅要讓學生理解如何做，還應該讓學生明白為什么要這樣做，即應促進學生邏輯思維、創新意識與情感態度的全面發展[2]。進而，使學生了解數學學科的本質，具有縝密、靈活、嚴謹、敏捷的思維能力。促進高效課堂的構建，讓學生在自主解決問題的過程中，思維變得更活躍。

譬如：在人教五年級《簡易方程》教學中，教師可出具這樣的問題“一桶汽油共重10kg，用去一半后，連桶共重6kg，原來桶內裝汽油多少千克？桶重多少斤？”對于這樣的應用題，有的學生會應用曾學會的《混合運算》知識：先求出半桶汽油的重量，然后用整桶汽油減去兩個半桶的汽油;還有學生則可能會應用方程知識，通過用字母表示數，列出等式再進行求解。在應用過程中，要放手讓學生進行自主探索，并應使大家踴躍分享自己的解題思路與想法，促進學生表達見解、進行思維碰撞，讓其具有多種思路、選擇最優方式，進而意識到應用方程、列等式解答實際問題的的便利性。

3、結語

總之，優化課堂教學效果，在數學教學中培養學生的多角度探思、促進他們快樂學習、增強學生思維能力，絕非一蹴而就的。這需要教師具有教學反思意識，能夠認識到傳統課堂教學存在的問題，以便推陳出新，并施以針對性化解對策。從而，構建小學數學生動課堂，培養學生的數學學習興趣，發揮學科育人優勢[3]。

參考文獻

[1]陳曉霞.新課改背景下如何構建小學數學高效課堂研究[J].課程教育研究，2019（32）.

[2]劉利芬.論新課改背景下如何構建小學數學高效課堂[J].新課程（上），2017（2）.

[3]王啟明.論新課改背景下如何構建小學數學高效課堂[J].新課程（上），2017（8）.