應用型本科院校設計學專業“以賽代訓”實踐教學效果的實證研究

程凌云 韓江芳

摘 要：隨著教育改革的不斷發展，應用型本科院校實踐性特點越來越突出，而設計學專業“以賽代訓”的實踐性課程對于提升人才培養具有重要作用。文章通過問卷調查的研究分析得出了一系列行之有效的增強設計專業課程實踐教學效果的建議，以提高實踐教學效果以及學生的實踐能力，從而達到既提高應用型人才培養質量又提升行業企業生產力水平的目的。

關鍵詞：“以賽代訓”;實踐教學;實證研究;設計學;應用型本科院校

注：本文系江西省教育科學“十三五”規劃課題“基于‘以賽代訓的設計學專業實踐教學模式與效果實證研究”（17YB348）的研究成果。

設計學專業“以賽代訓”模式能夠促使實戰化教學與商貿產業服務，與市場需求對接，形成產、學、研、創一體化的教學體系，將專業教育、素質教育和職業教育貫通，從而達到適應市場需求的應用型人才培養目標。對設計學專業教育的結果進行實證研究有利于探索校企合作，協同育人，把符合企業需求的教學內容、方法作為課程教學的主要內容。

一、研究設計

其一，研究對象。筆者以江西省共青科教城三所院校為樣本，對其設計學專業“以賽代訓”教學實施進行抽樣調查。在同一學年三個設計學科專業（環境設計、視覺傳達設計、服裝與服飾設計）平行班級的學生進行調查，共向學生發放1600份問卷，回收了1524份，回收率為95.25%。其中有效問卷1512份，有效率為94.50%（表1）。

其二，研究方法。在研究的方法上，筆者以問卷調查法與抽樣對比方法為主，并采用自編的設計學“以賽代訓”效果的調查問卷，對大學生的學習狀態、學習方式、學習效果情況進行調查統計來構建結構方程模型，分析設計學專業“以賽代訓”實施前后的對比效果。

二、研究結果與分析

（一）設計學“以賽代訓”教學效果的總體水平

對學生學習獲得的成就感、教學熱情與態度、師生互動、師生和諧度、教學過程、教學效果進行比較分析，從而考察應用型本科院校設計學專業“以賽代訓”的教學效果的總體水平（表2），從對比研究中可以看出，“以賽代訓”激發了學生學習的興趣，也為學生能力的提高創造了機會，更培養了學生參與意識、合作意識、學習能力和思維品質。

（二）“以賽代訓”的教學效果分析

第一，從教學內容上來看，設計學專業的教學模式還是主要以教師課堂講授為中心，這種灌輸式教學法對學生而言缺乏吸引力。再加上教師授課內容和理念的過于落后，只重視書本理論教學而忽視實踐教學的重要性，導致教學效果不佳。我們的調研結果顯示，未實施“以賽代訓”之前，34.5%學生主要迫于擔心教師點名、學校考勤而去上課，大部分的學生將上課作為一種學習任務，機械地去完成，學生普遍反映實際操作和綜合分析等能力較差。在實施之后，主動自主學習的學生達到94.6%，“以賽代訓”教學模式最大程度地調動了學生學習的積極性，提高學生學習的主動性和積極性，強化了實踐能力的培養。第二，從授課方式來看，在實施之前學生對教師的教學方式興趣不大，師生互動性比較差，大部分學生對只用PPT的教學方式產生了抵觸的心理，上課玩手機的比較多。實施后學生更傾向于生動的教學方式，“以賽代訓”教學模式很好地利用了各種比賽的平臺和主題，力爭創設真實的工作環境，用啟發式、討論式、小組合作式的生動教學方式系統地模擬實際發生的過程，大大縮短了課程理論與實踐之間的距離，專業認同感得到顯著提升。

（三）“以賽代訓”成果的前后效果對比

自2016年以來，通過廣泛搜集、整理有關國際、國內藝術設計各類大賽的資料，有856名學生參加國家級學科競賽項目并獲獎586項，主要是在全國廣告藝術節、大學生藝術展演、設計之星全國設計大賽等級別賽事上，有419名學生參加省級學科競賽項目并獲獎489項。近3年來校招聘的用人單位顯示，實施“以賽代訓”的畢業生的表達能力，特別是“以賽代訓”過的學生的綜合職業技能與同類型院校其他學生相比具有較大優勢。深入分析可以看出“以賽代訓”有利于提高應用型本科院校設計專業實踐教學創新，對學生職業能力與素質的養成具有重要的作用，培養了學生的創新思維和動手實踐能力，讓學生經過訓練后能夠熟悉企業的崗位角色，從而擔當起為企業設計的重任。

三、研究結論與建議

（一）研究結論

通過對應用型高校設計學專業“以賽代訓”教學效果的調查與分析，可以得出如下結論：第一，“以賽代訓”的教學模式與效果總體上比較好。在實踐的各個維度上可以看出，教師的教學方式轉變，學生學習自主性提升，學習成效顯著影響教學效果，學生專業學習的深度與廣度都有明顯提高，但在課程的難易度、教學過程的創新上需要進一步提高，特別是教學過程上。第二，在不同的維度表現上差異性比較大，教學熱情和態度的維度上有顯著的差異。“以賽代訓”從實戰出發，把實際所學的學科項目與各種學科性質的比賽或商業性質的比賽科學合理地結合到課程訓練過程中，教師在指導學生比賽活動中積累了豐富的經驗，并探索出適合以賽事為導入的教學方法與教學模式。第三，在學習的過程中學生解決問題的能力有明顯的提高。通過“以賽代訓”學生在整個學習過程中思維方式更加成熟與全面，團隊協作能力也得到了明顯提高。學生在參與過程中，從知識輸入向能力輸出的轉變非常明顯。在評價方式上不能按傳統方式去考核學生的素質能力，而應該更多地考核學生解決實際問題的能力。

（二）意見與建議

首先，提升教學熱情，提高教師執教能力。教師根據設計類行業企業職業崗位技能的要求，提高教師自身的專業水平和與實踐能力，把市場化的選題標準帶入課堂，形成師生同賽、教學相長的生動活潑的教學格局，及時地更新最新工藝、新標準新技術等教學內容，改進教學方法，解決了原來專業教學內容單一、實踐性不強、時代性偏弱等問題，促使教學內容的更新、教學方法的多樣化。這也使得學生創意思維能力更加活躍，專業技能的掌握更加熟練，專業的發展前景與自我能力認知更加清晰，為今后的職業規劃和理想奠定了一定的基礎。

其次，提高教師與學生的匹配度，把握課程難易度。教學是教與學的技術。師生關系影響學生的學習動機，因此要注重因材施教，提高師生之間的配合度。和諧的師生關系就像催化劑一樣，可以促使教學效果得到最大化的提升，讓學生由被動學習轉變到主動思考。進一步深入進行校企合作育人的實踐探索，縮短了理論與實踐之間的距離，提升課程的實用性，強化了學生實踐應用能力的培養，為社會輸出更多人才。

最后，校企合作、協同育人，營造實戰化的訓練場景。整合社會資源，促進了校企之間的交流。優化實驗實訓情境，積極加強與行業和企業的合作，充分吸收相關行業和企業的人員參與到賽事項目中來，以此作為深化校企合作的契機與突破口，按照企業化考核方式，解決企業的人才缺失的問題，為地方本科高校應用型轉型發展另辟蹊徑。

參考文獻：

[1]程凌云.設計學專業“以賽代訓”實踐教學模式[J].教育觀察，2019（32）：70-71.

[2]苑振柱.“以賽促學，以賽代訓”課程教學模式研究[J].哈爾濱職業技術學院學報，2012（4）：87-88.

作者單位：

程凌云，江西師范大學科學技術學院。

韓江芳，南昌市北京路學校。