談談如何上好農村小學低年級語文口語交際

陸伯游

摘 要：小學語文需要從聽說讀寫幾個方面去培養學生的能力，其中“說”就是口語交際，所以口語交際是小學語文的重點?，F在農村小學口語交際教學方面還存在一些問題，教師要提高對口語交際的重視。

關鍵詞：農村;小學;口語交際

口語交際能力隨著社會的發展越來越受到重視，因此也是小學語文教學中的重要板塊?？谡Z交際是交際雙方為了特定目的，運用自己的口頭語言和適當的表達方式進行思想感情交流的言語活動。在《義務教育語文課程標準》將口語交際作為一個重要方面針對課程實施提出了詳細的要求，對于小學生要求其具有日?？谡Z交際的基本能力，學會傾聽、表達與交流，初步學會運用口頭語言文明地進行人際溝通和社會交往。對照課程標準可見，在口語交際課的教學現狀中，依舊有很多教師在口語交際課的實施中存在很多問題。

一、口語交際教學存在的問題

（一）教學內容不能很好地聯系生活實際

口語交際訓練，顧名思義，就要體現在日常生活上面，就要緊密的聯系生活實際。而口語交際訓練實際中，大部分教師不能很好地理解小學生的內心世界，不能從小學生認識事物的角度出發，沒有將口語交際與學生的日常生活進行有機的結合，這就導致了學生口語交際訓練的效果不明顯。

（二）學生主動性不足

傳統的語文教學，導致小學生思維僵化，在小學語文學習中，通常就是寫寫生字詞做做語文練習題，背背課文精彩段落，再加上每周一次的寫作訓練。這樣的語文學習方式，很難激發孩子們對語文學科的學習興趣，他們心目中的語文學習，就是語文分數的高低。長此以往，學生的思維能力、表達能力、反應能力和想象能力又如何培養，如何鍛煉，如何發展？語文課堂教學實際中，學生主動性差，已經成為普遍存在的一種現象。

（三）缺乏實踐性教學

小學語文進行口語交際教學，其目的就是為了培養和鍛煉學生的綜合能力. 行為習慣及待人態度，讓學生學會表達，學會交往，學會處事。然而農村小學教學中，教師對學生的實際訓練并不夠，有時甚至還會被語文課所代替。主要表現在，教師在進行口語交際訓練中缺乏實質性的訓練內容，也就說沒有根據年級和小學生心理特點做出詳細的訓練計劃，沒有循序漸進的實踐內容，導致口語交際訓練出現形式化。有時教師為了完成大綱上規定的“教學內容”，就上成了口頭作文課，形式單一，與筆試作文沒有多大區別;還有的為了節省時間，口語交際訓練大都是學習成績好、思維活躍的學生參與，而絕大多數學生都屬于“看客"，這顯然很難達到口語交際訓練的目的。

二、農村小學如何上好口語交際

（一）做好交際第一步，學會“聽人說”

口語交際離不開聽人說，在平常的教學課堂中，很多一線教師已經有傾聽學生表達的意識，能夠提醒自己關注學生回答。但是課堂重在提升學生的交際能力，小學生在課上往往會不太關注同學表達的意見或是不能對同學的話語進行反饋。此時教師不應該只注意師生之間的傾聽行為，也應當幫助學生學會聽人說。

（二）結合生活實際，找準話題“有話說”

在語文口語交際教學現狀中，課堂上學生會出現為了迎合教師而修改發言內容。曾經在一節課中出現助人為樂的話題，教師就助人為樂行為詢問學生的感受，所有學生都表示因為讓座給老人很開心，教師也將被讓座的老人各種行為解讀為對學生的感謝。但是從生活實際中看，并不是完全這么理想化。這也是目前語文口語交際課中顯著的問題，教師為了向學生傳達正確的價值觀進行強行灌輸，學生難以從實際感受話題的魅力?？谡Z交際的課程是語文與生活的橋梁，在出現助人為樂話題時可以結合現實問題。

（三）規范語言表達，做到“準確說”

語言的規范是語文教學中重要的方面，規范語言表達也是口語交際課的重要目的之一。準確說第一要做到音準確，小學生有的還會受到方言的影響，因而教師在教學時要注意學生口語語音表達的準確性，結合語文課程內容，在低年級講解清楚常用字詞讀音，小學高年級糾正學生錯誤讀音。第二要注意學生語言語法規范性，小學生在表達時會出現語句混亂不通順等現象，教師需要關注學生的表達，幫助學生養成良好的口語表達習慣?？谡Z交際也是語文能力的實踐的一方面，教師應該糾正學生問題，助力學生做到“準確說”。

（四）開發多種形式，引發興趣“花樣說”

日常的口語交際環境復雜多樣，兩人的對話、小組的討論、兩隊的辯論、團隊的表演等等都是口語交際的形式?？v觀當前語文口語交際課堂，大多數還是傳統的教學形式，學生禁錮在座位上被要求按規矩發言。口語交際可以采用小組合作、辯論比賽或是話劇表演等形式展示一個話題，多樣的形式可以給學生帶來新的體驗，激發學習興趣。同時在小組合作中學生能夠學會與同學之間的交流，充分做到生生互動。在辯論比賽以及話劇表演中，能夠鍛煉學生多方面的語文能力。

綜上所述，口語交際能力的培養不僅要關注語文素養，也應該滲透于社會生活的各個方面，有計劃、有組織地開展，使學生在動態的、生活化的、實用化的氛圍進行?？谡Z交際能力的培養應該從聽人說、有話說、花樣說、準確說、創新說五個角度立體教學。

參考文獻：

[1]徐誼暉. 淺談小學生口語交際能力的培養[J]. 中國教育學刊，2018（s1）：106-107.