初中班主任激勵學困生成長的對策分析

王彩霞

摘要：初中學生處于身心發展的關鍵時期，每個班級的學生都存在能力水平不一樣的情況，對于發展中的個性化的學生來說，每位學生都蘊含著巨大的潛力。班主任應秉持不放棄每一個學生的原則，兼顧班級全體同學，不僅是對于能力較好的學生，對于學困生的引導也尤為重要，這樣才能實現共同進步。

關鍵詞：初中生;學困生;成長

中圖分類號：G635.1文獻標識碼：A文章編號：1672-9129（2020）07-0185-01

Abstract：Junior high school students are in a critical period of physical and mental development， and students in each class have different levels of ability. For the developing individual students， each student has great potential. The head teacher should uphold the principle of not giving up every student and take care of all the students in the class. It is not only for the better able students， but also for the guidance of the students with learning difficulties， so as to achieve common progress.

Keywords：junior high school students;students with learning difficulties;growth前言：學困生是指智力正常的在學習方面較吃力的學生，這些學生具備基本的學習能力和心理素質，需要在成長的道路上加以積極的引導，就能夠發揮無限潛力，本文就以學困生的成長為切入點來探討班主任如何激勵學生。

1學困生特點分析

1.1基礎知識薄弱。這類學生是在以前的學習中沒有打下很好的基礎，以致于在初中階段的學習中跟不上學校的課堂節奏，學生在開始就跟不上，導致差距越來越大，久而久之，對學生的心理會造成一定的壓力，使學生變成“學困生”。

1.2學習習慣較差。良好的學習習慣是學習的關鍵品質，這類學生在學習中會出現一些馬馬虎虎、注意力不集中、一心二用、沒有學習計劃等一些消極的習慣，還有的學生做作業拖沓、不能獨立完成作業、有時還會抄襲別人的作業應付老師，這些壞習慣都是學習的致命天敵。

1.3學習意識不強。這些學生經常遇到不會的問題不問同學、也不問老師，有時老師給指出問題以后學生也不改，就是隨緣派，上課記筆記跟不上也不想辦法補上，不會就是不會，也不去想辦法，這類學生的學習意識不強，需要教師好好引導。

1.4學習興趣不高。這些學生是會學習、也比較聰明，就是比較愛玩，心思沒有用在學習上，在初中階段，雖說教師的責任不僅僅是在于教授知識，應該鼓勵學生發展自己的長處，但是學習知識是實現其他一切理想的前提，教師應從這點入手，去幫助學生找到對學習的興趣，使學生能夠更好的成長。

2教師對于學困生的成長激勵方法

2.1查缺補漏，從基礎開始。對于學習方面有困難的學生，教師應該多一些耐心，首先應該幫助每位學困生找出自己的問題在哪、哪里是薄弱環節需要提高的，班主任可以把課堂筆記和教材作為參照，讓學生從頭梳理一遍，看自己哪些知識點不清楚、為什么不清楚，先讓學生自己分析，然后和班主任交流，就能找到自己的問題出在哪里。接下來班主任引導學生有針對性的對不熟悉的知識逐一攻克，對自己不熟悉的知識點理解或背誦，直到學會為止，這個過程會很艱難，班主任要給予學生足夠的鼓勵和信心，讓學生知道自己的能力是無窮的，從而把難點攻破。再接著教師督促學生及時復習，任何的知識只學一遍是不可能完全掌握的，讓學生定期的重復學習，也是查缺補漏中的重要環節。

這樣可以針對基礎不好的學生系統性的整理自己的知識體系，發現不足，及時補救，然后慢慢跟上課堂節奏，使學生知道學習的過程看著很難，其實沒有那么難，只要付出努力，就會得到意想不到的收獲，慢慢影響，也為班級其他學生的成長起積極作用。

2.2建立良好師生關系，培養學困生良好學習習慣。良好的學習習慣是學生學習和成長過程中很關鍵的一部分，初中生處于承上啟下的階段，學習壓力相對于小學來說增加不少，相對于高中來說又是比較輕的，所以在初中階段班主任就應努力培養學生的學習習慣，為以后的學習打下基礎。在這個年齡階段的學生，處于青春期叛逆初期，班主任應細心呵護學生的心理健康，從建立良好的師生關系開始，慢慢引導學生養成良好的學習習慣。

班主任應讓學生制定一個學習計劃，讓學生根據自己的能力思考要學什么、怎么學、學多長時間，從這個做起，慢慢的來實現這個學習計劃，讓學生一段時間后觀察自己的變化，然后根據這個變化來調整自己的計劃。這個過程也是讓學生認識自己的過程，而且這個過程也不是很好實現，教師應努力引導，然后及時與學生溝通，給予學生陪伴和鼓勵，在陪伴學生成長時，也可以增加師生間的親密度，可以讓學生的心理沒有那么逆反，也共同為班級的集體學習營造良好的氛圍。

2.3使學生認識到學習的重要性。每個人每天都在成長，那作為學生，學習就是成長的一個很重要的課題，教師應讓學生認識到學習的重要性，有些學生不愛與人交流，對待學習就像旁觀者，這樣在小學時差距可能還沒那么明顯，可在初中差距一下就拉開了。

班主任可以和學習比較困難的學生單獨溝通，深入了解一下學生心里的想法，看看學生的障礙在哪里，讓學生對自己的未來有一個想法和憧憬，對于學生的想法，教師應及時引導，可以舉一些例子，讓學生知道知識是真正的可以改變命運的，也讓學生知道每位老師都是很愛他們的，對于他們的問題，老師都是很歡迎且樂于幫助他們解答的，鼓勵學生多與人溝通，讓其做出嘗試，勇敢的邁出一步，然后再思考自己能不能做得到。

2.4激發學生的學習興趣。班主任可以設計一些有趣的班級活動，學生都是比較愛玩的，以這樣的方式對以前的的知識做一個復習，比如語文學科，班主任可以設計一個可以通關的游戲，每關的管卡由學生學習過的古詩文和學生感興趣的課外問題設計而成，這里的課外知識可以稍多一些。這樣在游戲中可以讓學生對知識沒有那么抵觸，從想玩游戲的角度，對學習不感興趣的學生走到知識的關卡就會在心里有一個提示，而課外知識較多是因為這樣也不會讓學生反感這個游戲，不至于走到每關都卡住不會。

這個游戲的方式不僅是針對于學困生，對班級全體學生的學習積極性都有促進，定期舉辦這樣的活動，可以及時幫助學生復習一下已學知識，也可也幫助學生放松身心、促進班內和諧，也可以激發學生的學習興趣，讓學困生愛上學習。

結語：每個學生都是一塊金子，有的學生可能是沒有發現自己的能力，有的學生可能是不知道怎樣去努力成長，班主任作為學生的帶班教師，應做到對每位學生都非常了解，然后因材施教，為每位學生的成長做出努力。

參考文獻：

[1] 桑春國.淺談初中生學困生的轉化.新課程，2011.

[2] 楊朝霞.“學習困難生”的成因分析與教育對策[J].現代中小學教育，2007.

[3] 李迎春.學困生的心理成因分析及轉化實踐[J].青海教育，2007.