凝聚學(xué)習(xí)小學(xué)信息技術(shù)的正能量

蔡真真

摘 要：信息技術(shù)課程操作性和實踐性非常強，深受學(xué)生的喜愛，但實際上的課堂學(xué)習(xí)中，還是比較枯燥無味的，導(dǎo)致許多學(xué)生慢慢對信息技術(shù)課失去興趣。因此，讓孩子們真正喜歡信息技術(shù)課顯得尤為重要。

關(guān)鍵詞：小學(xué)信息技術(shù);正能量;課堂

培養(yǎng)學(xué)生對信息技術(shù)的興趣和意識，讓學(xué)生了解或掌握信息技術(shù)基本知識和技能，使學(xué)生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應(yīng)用信息技術(shù)手段的能力，是當(dāng)前小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的主要任務(wù)。本人結(jié)合自己在小學(xué)信息技術(shù)課中的教學(xué)實踐，談?wù)剮c自己的做法：

一、將知識情境化，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入精彩信息世界。

學(xué)習(xí)的正能量是讓孩子在學(xué)習(xí)過程中，能讓孩子學(xué)到有用知識的同時，又能感受到學(xué)習(xí)的樂趣。在教學(xué)中，我們可以將知識以情境化，讓孩子在輕松愉悅的氛圍中掌握知識，并從中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的濃厚興趣。在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，我們根據(jù)小學(xué)生對信息技術(shù)極大興趣這一特點，引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識，培養(yǎng)他們主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣。例如在學(xué)習(xí)《管理文件》這一課時，我這樣導(dǎo)入：“孩子們，小馬虎的爸爸是個大馬虎，他經(jīng)常要用電腦辦公，隨著時間的推移，他在電腦上存放的文件越來越多，但是非常馬虎，經(jīng)常辦公完之后文件隨便放，沒有對電腦的文件進(jìn)行管理，導(dǎo)致他常常找不到自己需要的文件，你們愿意幫助他嗎？這時我及時提出問題：“同學(xué)們愿意幫小馬虎的爸爸整理文件，讓爸爸能快速找到在自己需要的文件嗎？””說到這里，同學(xué)們個個都迫不及待地想動手了。這樣的情境創(chuàng)設(shè)，充分地調(diào)動了同學(xué)們學(xué)習(xí)的積極性。在課堂中，他們就會主動地去學(xué)習(xí)如何對電腦文件進(jìn)行管理，以便能快速地幫小馬虎的爸爸解決問題。通過這樣的學(xué)習(xí)方法，孩子會更加深入地理解并掌握所學(xué)到的知識，并學(xué)以致用。

二、自主探索，引領(lǐng)學(xué)生體驗信息技術(shù)課。

建構(gòu)主義理論認(rèn)為：知識不是由教師向?qū)W生傳授，而是學(xué)生主動建構(gòu)自己知識的過程。因此，在教學(xué)中要引導(dǎo)孩子自己去發(fā)現(xiàn)問題，主動去探索并解決問題，讓每個孩子的手腦并用，讓他們用心去體驗學(xué)習(xí)，去感受學(xué)習(xí)、從而理解知識的產(chǎn)生及發(fā)展過程。在體驗中主動建構(gòu)知識，并讓學(xué)生在體驗過程中學(xué)會學(xué)習(xí)，增強自信，同時體驗到信息技術(shù)課堂的魅力。

如在教學(xué)《用鍵盤上的符號構(gòu)圖》時，老師先出示一些用鍵盤上的符號拼成的有趣的圖形，讓孩子們自己動手完成。當(dāng)孩子們遇到雙字符鍵輸入的是下檔字符時，讓孩子分組討論、自主探索、嘗試，最后讓學(xué)生互相交流并進(jìn)行演示，教師根據(jù)實際情況進(jìn)行點撥，這樣學(xué)生很容易就掌握了輸入下檔字符的方法，再遇到雙字符鍵的使用時便能得心應(yīng)手，這樣再用鍵盤上的符號拼圖時也更快。

三、課堂互動化，讓學(xué)生領(lǐng)會信息技術(shù)知識。

信息技術(shù)是一門以操作為主的學(xué)科，如果課堂上只是一味地操作，似乎又少了什么，讓孩子參與到課堂中，將所做所想表達(dá)出來，實現(xiàn)課堂的互動化，我想更是信息技術(shù)課的教學(xué)目標(biāo)。

（一）、鼓勵學(xué)生參與課堂，發(fā)展表達(dá)能力

參與是表達(dá)的前提。在教學(xué)中，應(yīng)該鼓勵所有的孩子參與到課堂中來，同時創(chuàng)造機會讓孩子們在參與中用語言表達(dá)出來，從而體驗到參與課堂學(xué)習(xí)帶來的滿足。教師還應(yīng)該根據(jù)孩子的知識水平組織學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)，通過學(xué)生的參與，教師的適時引導(dǎo)，訓(xùn)練學(xué)生從簡單的表達(dá)，到條理清晰的表達(dá)，可以讓水平中等的的孩子先表達(dá)，水平比較高的同學(xué)可以讓他們做總結(jié)表達(dá)，而水平比較一般的同學(xué)讓他們復(fù)述表達(dá)。這樣讓每個孩子都能參與到課堂中來，讓他們在原有的知識水平的基礎(chǔ)上都有所發(fā)展，初步實現(xiàn)課堂的互動化。

（二）、教師的傾聽激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望

“蠟炬成灰淚始干”。老師的無私奉獻(xiàn)讓我們體會到做為一個老師巴不得把所有的知識都給學(xué)生，還怕孩子沒有掌握，導(dǎo)致現(xiàn)在的課堂教學(xué)還是大部分由老師控制，老師的傾聽意識和能力欠缺。如果老師不善于傾聽就無法真正走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，無法真正與學(xué)生互動，那么也就無法真正知道孩子對知識的掌握程度了。老師總是擔(dān)心孩子這也不知道，那也不知道，其實不少學(xué)生對知識是有一定了解的，不如將主動權(quán)還給學(xué)生。這不僅對那些能夠講解的學(xué)生是一種鼓勵，對不能講解的學(xué)生也是一種促進(jìn)。如在學(xué)習(xí)《拼圖形，比創(chuàng)意》這節(jié)課時，站在講臺前講課的是學(xué)生，學(xué)生演示并講解，教師始終站在講臺的最右側(cè)，作為一個認(rèn)真的傾聽者。學(xué)生的講解演示很有“老師范”，臺下的學(xué)生有回答問題，也有向臺上的“小老師”提問，彼此互相交流。當(dāng)大家都被問題問住的時候，老師才在講臺的一側(cè)進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。這節(jié)課，老師的傾聽不僅激發(fā)了學(xué)生的表達(dá)和學(xué)習(xí)欲望，而且還能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)意。

總之，信息技術(shù)課已經(jīng)是孩子必須掌握的一門重要學(xué)科，教師在教學(xué)過程中要根據(jù)孩子們的特點及孩子的能力水平設(shè)計出適合孩子們學(xué)習(xí)的方式與方法，讓孩子們在掌握知識的同時，真正喜歡上信息技術(shù)課。

參考文獻(xiàn)：

[1]小學(xué)信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn).

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