小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的教學(xué)實(shí)踐

胡超級(jí)

摘要：隨著教育領(lǐng)域的不斷發(fā)展，小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的教學(xué)愈加受到教師的重視。小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中培養(yǎng)核心素養(yǎng)，不僅能夠發(fā)展數(shù)學(xué)思維，還能夠提升數(shù)學(xué)的成績。由于，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中缺乏教學(xué)手段，影響了小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中可以利用融入生活教學(xué)，培養(yǎng)空間觀念;構(gòu)建情景教學(xué)，提升推理能力;拓展課外教學(xué)，培養(yǎng)符號(hào)意識(shí)等教學(xué)手段，構(gòu)建核心素養(yǎng)的教學(xué)課堂，推動(dòng)小學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)程。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);核心素養(yǎng);教學(xué)

小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)包含了數(shù)感、符號(hào)意識(shí)、空間觀念、幾何直觀、推理能力等不同方面，學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中逐漸培養(yǎng)，不僅可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)的積極性，還可以構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。由于，教師數(shù)學(xué)教學(xué)中教學(xué)手段過于單一，降低了小學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣以及學(xué)習(xí)的效率。因此，教師可以利用培養(yǎng)核心素養(yǎng)的教學(xué)手段教導(dǎo)小學(xué)生，激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)的活力，提高小學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

一、融入生活教學(xué)，培養(yǎng)空間觀念

空間觀念是數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的重要組成，是學(xué)生需要通過長時(shí)間培養(yǎng)的思維觀念。小學(xué)生年齡較小，可塑性較強(qiáng)，培養(yǎng)空間觀念不僅能夠有效促進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的發(fā)展，還能夠開發(fā)智力。由于，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中缺乏教學(xué)手段，阻礙了小學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)程的同時(shí)，也影響了小學(xué)生空間觀念的培養(yǎng)。因此，教師可以在數(shù)學(xué)教學(xué)中融入生活教學(xué)，增強(qiáng)小學(xué)生空間觀念的培養(yǎng)。

例如：教師在教學(xué)“圓柱”的過程中，可以利用生活中的事物教導(dǎo)小學(xué)生。即，教師可以利用上下等圓的水杯教導(dǎo)小學(xué)生。

教師：“同學(xué)們，你們看，這是什么呢？”

小學(xué)生：“水杯。”

教師：“對(duì)，那你們從左邊看水杯是什么圖形呢？”

小學(xué)生：“長方形。”

教師：“上面呢？”

小學(xué)生：“圓形。”

教師：“下面呢？”

小學(xué)生：“圓形。”

教師：“很好，這種上下等圓，圓形相互平行且連接兩個(gè)底面的一個(gè)曲面圍成的幾何體稱為圓柱。”

教師在教導(dǎo)小學(xué)生理解“圓柱”的概念之后，可以先利用紙折疊出“圓柱”的形狀，再讓小學(xué)生將紙“圓柱”拆分，能夠使小學(xué)生深入了解到“圓柱的平面圖形為一個(gè)長方形以及上下相等的兩個(gè)圓形組成”的數(shù)學(xué)圖形知識(shí)。教師在“圓柱”教學(xué)中融入生活中的事物，能夠讓小學(xué)生在輕松愉快的氛圍中提升對(duì)“圓柱”立體圖形以及平面圖形的認(rèn)知，從而可以有效培養(yǎng)小學(xué)生的空間觀念。

二、構(gòu)建情景教學(xué)，提升推理能力

推理能力不僅是學(xué)生在學(xué)習(xí)中需要增強(qiáng)的能力，還是學(xué)生在生活中需要提升的能力。小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中提升推理能力，既能夠加強(qiáng)數(shù)學(xué)能力，發(fā)展數(shù)學(xué)思維，還能夠提高生活的質(zhì)量，為未來的發(fā)展奠定有利的基礎(chǔ)。由于，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中教學(xué)手段過于單一，影響了小學(xué)生推理能力的發(fā)展。因此，教師可以構(gòu)建情景教學(xué)，幫助小學(xué)生提升數(shù)學(xué)推理能力。

例如：教師在教學(xué)“年、月、日”的過程中，可以先教導(dǎo)小學(xué)生每個(gè)月份的不同天數(shù)，即一月三十一天，平年二月二十八天、閏年二月二十九天、三月三十一天、四月三十天等，再讓小學(xué)生推理計(jì)算一年等于多少天。小學(xué)生通過教師的教導(dǎo)，可以推理出平年一年三百六十五天、閏年一年三百六十六天的結(jié)論，不僅能夠增強(qiáng)推理能力，也可以增強(qiáng)計(jì)算能力。教師還可以讓小學(xué)生通過自己的年齡推算出生的年月日，可以改變枯燥的課堂氛圍，煥發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)的活力。教師在教學(xué)“年、月、日”的過程中，利用情景教學(xué)的手段不僅能夠增強(qiáng)小學(xué)生推理能力、運(yùn)算能力，還能夠促進(jìn)小學(xué)生邏輯思維的發(fā)展。

三、拓展課外教學(xué)，培養(yǎng)符號(hào)意識(shí)

數(shù)學(xué)符號(hào)是數(shù)學(xué)的基本組成，是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)必不可少的內(nèi)容。小學(xué)生培養(yǎng)符號(hào)意識(shí)，既能夠增強(qiáng)對(duì)符號(hào)的了解，還能夠有效提升數(shù)學(xué)成績。由于，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中只依靠教材教導(dǎo)小學(xué)生，在影響了小學(xué)生學(xué)習(xí)能力發(fā)展的同時(shí)，也阻礙了小學(xué)生數(shù)學(xué)符號(hào)意識(shí)的培養(yǎng)。因此，教師可以拓展課外教學(xué)，增強(qiáng)小學(xué)生對(duì)符號(hào)的理解，培養(yǎng)小學(xué)生的符號(hào)意識(shí)。

例如：教師在教學(xué)“乘號(hào)”的過程中，可教導(dǎo)小學(xué)生“在三百多年前，一位英國數(shù)學(xué)家為了表示兩數(shù)相乘的含義，將加號(hào)斜過來使用，因此乘號(hào)被運(yùn)用至今。”的數(shù)學(xué)知識(shí)，能夠讓小學(xué)生理解“乘號(hào)”的來源，增強(qiáng)小學(xué)的對(duì)“乘號(hào)”的理解。教師在教學(xué)“除號(hào)”的過程中，可教導(dǎo)小學(xué)生“三百多年前，一位瑞士人用一條橫線將兩圓點(diǎn)分開，表示平均分的含義，因此除號(hào)被運(yùn)用至今”的數(shù)學(xué)知識(shí)，能夠拓展小學(xué)生學(xué)習(xí)的視野，豐富小學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)。教師在“符號(hào)”教學(xué)中拓展課外知識(shí)，既可以培養(yǎng)小學(xué)生的符號(hào)意識(shí)，也可以增強(qiáng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是教師教學(xué)的手段，也是教師教學(xué)的目標(biāo)。小學(xué)生培養(yǎng)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)既是現(xiàn)階段學(xué)習(xí)的需求，也是未來發(fā)展的需要。因此，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中可以利用科學(xué)的教學(xué)方式，培養(yǎng)小學(xué)生的空間觀念，提升小學(xué)生的推理能力，培養(yǎng)小學(xué)生的符號(hào)意識(shí)，促進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)良好的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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