探究性教學(xué)在初中化學(xué)課堂中的運(yùn)用

周之洪

摘要：現(xiàn)如今，我國教育教學(xué)領(lǐng)域正致力于新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的推進(jìn)和深入，目標(biāo)在于實現(xiàn)素質(zhì)教育的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。所以，傳統(tǒng)教學(xué)方式的革新和探究性教學(xué)方法的運(yùn)用變得尤為重要和迫切?；诖?，本文將結(jié)合教學(xué)實踐經(jīng)驗，并從設(shè)置啟發(fā)性問題、組織合作探究活動、引入生活化探究三個維度出發(fā)，來分析探究性教學(xué)在初中化學(xué)課堂中運(yùn)用的具體途徑和基本路徑。

關(guān)鍵詞：探究性教學(xué);初中化學(xué);課堂;運(yùn)用

探究性教學(xué)是新課程改革的產(chǎn)物，具體指的是教師發(fā)揮出引導(dǎo)作用，促使學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、合作交流和實踐操作的方式來學(xué)習(xí)知識本質(zhì)內(nèi)容和內(nèi)在規(guī)律的一種方法，可以直接彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的弊端和不足，激發(fā)起學(xué)科教學(xué)的生命和活力，讓學(xué)生在獲得知識的同時實現(xiàn)能力的發(fā)展與提升。所以，每個初中化學(xué)教師都需要把握全新的觀念和思想，主動地革新教學(xué)方法和策略，以構(gòu)建探究性的化學(xué)課堂模式，從而達(dá)到理想的教學(xué)境界。

一、設(shè)置啟發(fā)性問題

問題是質(zhì)疑和思考的啟發(fā)點，因此也可以成為學(xué)生自主探究的起點，所以要想真正發(fā)揮出探究性教學(xué)的作用就必須要以設(shè)置啟發(fā)性的問題為基礎(chǔ)。具體來說，初中化學(xué)教師需要改變單向傳授和直接灌輸?shù)慕虒W(xué)方式，研究并了解化學(xué)教材課本的重點和難點內(nèi)容，從而據(jù)此來設(shè)置出啟發(fā)性、開放性的化學(xué)問題，結(jié)合學(xué)生的具體思維狀況來選擇教學(xué)時機(jī)，以向?qū)W生進(jìn)行巧妙的提問，創(chuàng)設(shè)出引人入勝、靈活多變的教學(xué)情境，直接引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突、觸發(fā)學(xué)生的求知和探究欲望，促使學(xué)生展開積極主動的學(xué)習(xí)、思考和探究。

例如，在教授《質(zhì)量守恒定律》時，本節(jié)課程的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生們認(rèn)識質(zhì)量守恒定律，了解化學(xué)反應(yīng)中的質(zhì)量關(guān)系，通過本節(jié)課程可以培養(yǎng)學(xué)生們的分析、推理能力。根據(jù)課程這一特點，筆者設(shè)置了啟發(fā)性的問題，通過問題來啟發(fā)學(xué)生們的思維，問題如下：化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)是什么？化學(xué)反應(yīng)前后物質(zhì)的總質(zhì)量是否發(fā)生變化？提出問題后，筆者再將課堂教交給學(xué)生，讓學(xué)生們圍繞問題開始思考。這個環(huán)節(jié)，主要鍛煉學(xué)生們的思考能力，讓學(xué)生們通過思考來深刻理解本節(jié)課程的內(nèi)容。這樣，筆者通過設(shè)置啟發(fā)性問題，鍛煉了學(xué)生的思考能力。

二、組織合作探究活動

合作是探究性教學(xué)實施的一種基本形式，能夠直接將學(xué)生從被動接受的地位和狀態(tài)中解放出來，引發(fā)學(xué)生間的互幫互助，活躍教學(xué)的氛圍。因此，初中化學(xué)教師不能再運(yùn)用統(tǒng)一性的授課模式了，而是要通過合理地推進(jìn)合作探究活動的開展來改革授課形式和教學(xué)結(jié)構(gòu)。首先，教師應(yīng)當(dāng)在全面了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上，依據(jù)科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)和原則來將全班學(xué)生分成4-6人一組的學(xué)習(xí)小組，進(jìn)而鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生針對某個知識點或者具體問題，展開組內(nèi)的溝通、討論、互動和交流，分享各自的觀點和經(jīng)驗，以拓展學(xué)生探究的深度，促使學(xué)生從合作探究中獲得對知識的深入理解與把握。

例如，在教授《利用化學(xué)方程式的簡單計算》時，本節(jié)課程的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生們掌握利用化學(xué)方程式計算的步驟和方法，考慮到學(xué)生們的發(fā)展現(xiàn)狀，筆者實施了合作探究策略。上課準(zhǔn)備階段，筆者先來到教室對學(xué)生們進(jìn)行分組，每個小組5人，小組成員劃分好后，筆者再為各小組布置探究任務(wù)，讓學(xué)生們圍繞任務(wù)展開討論。有了小組的討論基礎(chǔ)，筆者再讓學(xué)生們對問題計算，練習(xí)利用化學(xué)方程式計算的方法，提升學(xué)生們對解題步驟的理解。這樣，筆者通過組織合作探究活動，促進(jìn)了學(xué)生的知識理解。

三、引入生活化探究

生活是知識產(chǎn)生的源泉和最終運(yùn)用的歸宿，同時也可以作為實施探究性教學(xué)的路徑，能夠直接拓展和延伸化學(xué)教學(xué)的范圍，讓學(xué)生可以實現(xiàn)學(xué)以致用。所以，初中化學(xué)教師應(yīng)直接拓展教學(xué)的范圍，使其從原本的教材課本逐步延伸到社會生活等更加廣闊的空間上，主動地挖掘、搜集各種與學(xué)生生活經(jīng)驗相關(guān)的案例、素材和資源，并巧妙地融入到化學(xué)課堂教學(xué)實踐中來，以此來引入生活化探究，促使學(xué)生知識思維向應(yīng)用思維的轉(zhuǎn)化，主動利用所學(xué)知識去分析和解決實踐問題，有效強(qiáng)化學(xué)生的實踐探究能力和素養(yǎng)。

例如，在教授《常見的酸和堿》時，本節(jié)課程的內(nèi)容與生活有著一定的聯(lián)系，所以，筆者根據(jù)課程特點，融入了生活元素展開教學(xué)。在融入生活現(xiàn)象時，學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情也隨之提升，在課程進(jìn)行一段時間后，筆者再讓學(xué)生們結(jié)合生活經(jīng)驗對本節(jié)課程的內(nèi)容進(jìn)行分析，加深學(xué)生們對知識的理解。通過本節(jié)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生們認(rèn)識到了酸和堿在生活中的應(yīng)用，同時也感受到了化學(xué)在生活中的作用。

總的來說，探究性教學(xué)是新課程改革形勢下一種科學(xué)、創(chuàng)新的方法，能夠在具體教學(xué)實踐中發(fā)揮出巨大的促進(jìn)和推動作用，讓學(xué)生可以實現(xiàn)高效的學(xué)習(xí)和全面的發(fā)展。所以說，作為初中化學(xué)教師，我們需要徹底地革新觀念和思想，直面教學(xué)中的問題和不足，結(jié)合現(xiàn)實學(xué)情來展開積極地思考和深入地探索，通過設(shè)置啟發(fā)性問題、組織合作探究活動、引入生活化探究等策略的運(yùn)用，來實現(xiàn)探究性的課堂教學(xué)，并發(fā)揮出其作用和影響，引領(lǐng)初中化學(xué)教學(xué)的高速發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳又瑞.問題化教學(xué)在初中化學(xué)課堂中的應(yīng)用[J].課程教育研究，2017（39）：147-148.

[2]魯禮琴.探究式教學(xué)在初中化學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].科教導(dǎo)刊（下旬），2016（06）：114-115.