基于合作學習理論的大學英語寫作教學實踐研究

王偉

摘要：本文介紹了合作學習的相關概念，分析了合作學習模式的重要性，合作學習法即通過學生小組形式的合作交流學習來提高大學英語寫作教學的效果和學生的英語寫作能力。并探討了其在大學英語寫作教學中的應用實踐，為大學英語寫作教學提供建議與借鑒。

關鍵詞：合作學習;大學英語;寫作教學

一、引言

傳統的英語寫作教學側重于寫作技巧和寫作類型的講授，學生寫作能力普遍低下。大學英語教師需要更新寫作教學觀念，實施科學的教學方法，培養學生的實際寫作能力，幫助他們在認知、思維、心理等方面進行探索與發展。合作學習理論在寫作教學中以學習者為中心，小組為單位進行合作學習寫作、合作評析文章，能充分發揮學生學習的自主能動性，激發學生寫作興趣，在一定程度上降低學生寫作焦慮，達到提高教學效率的目標。

二、合作學習

合作學習，也稱協作學習，20世紀70年代初興起于美國，并在隨后取得實質進展的一種具備很好創意和實效的教學理論與策略。其結合了現代社會心理學、教育學、認知心理學等，以小組活動為基本教學方式。小組學生為了完成共同的任務，每個學生有明確的責任分工并進行互助性學習。成績評價以團體為單位進行，鼓勵學生為小組集體利益和個人的利益一起工作，這樣同學之間互助學習可大面積提高學生的學習成績，也改善了班級的團隊合作學習氣氛，為以后培養學生良好的心理品質和社會技能打下了較好的基礎。

合作學習具有以下幾個特征：1、異質分組。分組時充分考慮成員在在性別、學業能力、步調和其他品質上盡可能具備較大的差異性，這樣有利于成員共同發展、接納他人，也可使部分成績較弱者能很好的得到學習幫助。2、積極互助。在小組成員具備差異的基礎上，成員必須人人參與互相幫助。3、分工合作。嚴格要求各小組成員按照一定規則進行學習，即強調個人成績也要求有較強的個人責任感，對其他成員盡可能給予鼓勵和幫助。4、資源共享。小組成員資源共享。5、獎勵體系。即重視成員個人成績也注重集體的榮譽，評價時以小組為單位進行評價。

三、合作學習模式在大學英語寫作教學中的重要性

《大學英語課程教學要求》對于非英語專業本科生英語教學的書面表達能力有較高的要求，要求學生能寫日常應用文，能寫自己專業論文的英語摘要，能寫出與專業相關的報告和論文，能描寫各種圖表，能就一定的話題在半小時內寫出 160 詞的短文，內容完整，條理清楚，文理通順。多年來，全國大學英語四、六級考試中學生寫作成績提高不明顯。合作式教學新模式可以提高教學效率和教學質量。在教學過程中鼓勵學生把注意力主要集中在相互間的學習交流中，而不是僅僅集中在語言的正確運用上，使得學習者們通過相互間的交流活動激發學習熱情，切實提高寫作教學的效果和學生們的寫作能力。合作學習以學生為中心，以小組為單位的動態多邊互動的教學活動過程，師生互動、生生互動，不僅關注語言的形式，更集思廣益、拓展思維，探討寫作的內容、情感的表達，并且調動學生的學習積極性。將合作學習運用到大學英語教學中，能有效激發學生的英語寫作動機、興趣和寫作水平，并能降低學生的英語寫作焦慮。在克服以往課堂枯燥、低效、教學內容單一等問題的也有顯著效果。

四、合作學習模式在大學英語寫作教學中的實踐

合作學習理論指導下的英語寫作教學，強調師生之間、生生之間和組組之間在寫作活動的各個階段通過相互合作和交流，共同完成寫作任務。在合作寫作過程中，教師是教學活動的組織者、引導者和管理者，學生在合作學習小組中進行學習。

（一）課前異質分組

合作學習小組組建要充分考慮每個成員的優劣勢，形成互補，從而能激發出更多的思想與觀點，達到更全面、更科學的認識。許多研究表明，合作學習小組的構成按照成員的性別差異、學業成績差異、情感態度差異、能力傾向差異等來構成的異質小組為最佳，可以使成員間取長補短，共同提高。而各小組之間的水平應基本一致，以確保各小組間展開公平的競爭，有利于對合作學習的評價。同時，讓小組成員確定自己的小組長，并明確小組成員的職責。

（二）合作寫作教學流程

1、寫作前

第一，語言輸入。教師通過引導學生閱讀、分析部分相關范文來啟發學生心靈和激活學生思維。分析的范文要求有較好的針對性，話題選擇時注意盡量選擇富有時代氣息貼近學生生活的話題，這樣學生可以把語言學習貫穿在了解、思考、探討現實生活中的各種問題。同時，學生在準備過程中，也會深入了解課文主題和相關的背景知識。既熟悉了所要學的教材內容，又為合作寫作奠定了良好基礎。第二，打腹稿。要求小組成員盡可能多的收集素材，對寫作中可能用到的詞匯、句型、結構、時態等方面提出建議供小組討論。在討論中教師要盡量創造一種寬松愉悅的學習氛圍，使各成員感到輕松愉悅，從而積極參與、主動思考、勇于發表自己的意見，最大程度上激發了學生們的創意與靈感。

2、創作階段

教師首先應向學生講明本次寫作的格式和要求，充分預見學生寫作過程中可能遇到的困難并給予針對性的指導。要求小組討論后列出提綱，學生可以獨立地或合作式地撰寫初稿。教師應指導學生先考慮好文章的首尾段的首尾句;然后再根據各段主題句來添加相應細節句，把各主題句擴展成相應段落;最后，按邏輯或時空順序把全部段落連成一體，這樣一篇語義連貫，層次分明的初稿便基本形成。過程中要注意培養學生不斷提煉語言，文章結構安排能力的同時還要注意加強學生思維訓練。

3、評價階段

評價階段主要指修改和反饋兩方面工作，小組成員對自己所寫的文章進行多次思考和修改。在不斷思考和完善，使學生能真正養成良好的寫作習慣。首先，教師對各組成員的習作進行收集批改，對作文中的常見錯誤在課堂上及時指出并糾正。②同伴互評。教師講評后，讓學生去修改同伴的作文。學生互評能促使學生借鑒彼此的長處，同時也訓練了學生發現問題并進行糾錯的能力。③師生交流。論文批改或指導中發現嚴重性錯誤時，要和相應學生進行個別交流，幫助其理解并進行修改以免再犯。④定稿。在聽取小組成員討論的結果和意見及老師的評語后，加以匯總并重新修改以后，完成最終作品。

4、成果展示

在學生小組寫作任務完成上交修改稿后，教師可以挑選出其中的好文章，請學生在全班同學面前朗讀自己的杰作。也可以利用網絡資源，建立網絡優秀文章欣賞學習平臺，學生在后臺可以自主交流閱讀。優秀文章教師給與集體平時考核成績加分獎勵。學生為了小組集體的榮譽，反復修改，呈現最佳水平文章，學習主動性積極性空前高漲。

五、結語

基于合作學習理論下的英語寫作教學比傳統的英語寫作教學更具許多優勢，它充分發揮了團體的智慧，創造了親密合作的師生、生生關系，為學習者提供了良好的學習氛圍。合作學習最大限度地調動了學生的寫作積極性，同時，在寫作學習過程中學生逐漸學習和掌握寫作知識與技巧，逐步養成了良好的學習習慣，從而真正提高了教學效果。

參考文獻：

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[4]?吳育紅，顧衛星，合作學習降低非英語專業大學生英語寫作焦慮的實證研究[J].外語與外語教學，2011（6）

（作者單位：河南牧業經濟學院）