協(xié)作學(xué)習(xí)策略在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程中的應(yīng)用研究

摘要：本文對(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)方案進(jìn)行了教學(xué)實(shí)踐實(shí)施，驗(yàn)證了新的協(xié)作學(xué)習(xí)策略在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程中的可行性，形成了協(xié)作學(xué)習(xí)策略的流程圖，教師可以針對(duì)此類課程教學(xué)。同時(shí)提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)、協(xié)作學(xué)習(xí)品質(zhì)，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)本課程的喜愛(ài)感，為高職學(xué)生信息素養(yǎng)提供了一條課堂實(shí)踐的途徑與策略。

關(guān)鍵詞： 協(xié)作學(xué)習(xí);計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ);教學(xué)設(shè)計(jì);教學(xué)策略

近年來(lái)，隨著國(guó)家對(duì)信息技術(shù)課程的重視，計(jì)算機(jī)課程中的信息素養(yǎng)得到了越來(lái)越多教育者的關(guān)注。如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、交流合作能力、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題的能力是目前非常關(guān)注的。在協(xié)作學(xué)習(xí)策略中借鑒以往的研究成果，如小組調(diào)查探究法。在此方法中教師給出探究的課題，學(xué)生根據(jù)自己小組選擇的課題進(jìn)行 探究，在小組活動(dòng)中，成員之間要不斷交流，互動(dòng)，利用精細(xì)加工理論解釋自己的觀點(diǎn)，最后形成統(tǒng)一的方案向全班學(xué)生匯報(bào)自己小組的成果。在幫助——發(fā)現(xiàn)型協(xié)作學(xué)習(xí)策略設(shè)計(jì)中，結(jié)合已有的協(xié)作學(xué)習(xí)策略，再結(jié)合中職學(xué)生特點(diǎn)，課程中操作內(nèi)容以及教師需要的協(xié)作學(xué)習(xí)策略等等這些方面。通過(guò)已有方法的借鑒整合出新的協(xié)作學(xué)習(xí)策略，并在教學(xué)中進(jìn)行實(shí)施，通過(guò)實(shí)施發(fā)現(xiàn)不足，進(jìn)行改進(jìn)，最終成為一個(gè)較為完善的協(xié)作學(xué)習(xí)策略。

一、操作步驟

1.課前準(zhǔn)備

幫助——發(fā)現(xiàn)型協(xié)作學(xué)習(xí)策略是對(duì)幫助——接受型協(xié)作學(xué)習(xí)策略的進(jìn)一步發(fā)展。幫助——發(fā)現(xiàn)型協(xié)作學(xué)習(xí)策略操作技能性的任務(wù)，需要學(xué)生在探究討論的過(guò)程中自己解決問(wèn)題，對(duì)學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)品質(zhì)、邏輯思維能力、解決問(wèn)題能力有更高的要求，而學(xué)生在剛開(kāi)始階段，這些能力還有一定的缺陷，需要教師做好引導(dǎo)，教師在這個(gè)策略中的重要性也得到體現(xiàn)。

（1）在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，教師要具有針對(duì)性，選擇適合學(xué)生發(fā)現(xiàn)探究的教材內(nèi)容，不可以為了協(xié)作而協(xié)作，要開(kāi)展有真正意義的協(xié)作學(xué)習(xí)，這樣才可以從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。探究任務(wù)的設(shè)計(jì)，教師要始終明白幫助——發(fā)現(xiàn)型協(xié)作學(xué)習(xí)策略是以小組為單位來(lái)開(kāi)展的，以解決問(wèn)題為中心。提出的任務(wù)或問(wèn)題應(yīng)該是非良構(gòu)的，具有一定難度，需要學(xué)生運(yùn)用多方面的知識(shí)技能，激發(fā)出學(xué)生的欲望。同時(shí)教師也要注意，要做到協(xié)作中每個(gè)小組有有事做有話說(shuō)。

（2）制定協(xié)作學(xué)習(xí)討論規(guī)則。在開(kāi)展協(xié)作策略，解決教師提出問(wèn)題的過(guò)程中，由于是一個(gè)非良構(gòu)的問(wèn)題，小組之間必然會(huì)存在意見(jiàn)不統(tǒng)一，同時(shí)也為了保證小組活動(dòng)的順利開(kāi)展，必須要制定一定的規(guī)則。規(guī)則的制定可以由教師主導(dǎo)學(xué)生提供參考的方法來(lái)決定。如圖1所示：

（3）小組角色的劃分及職責(zé)。在該策略中同樣采取異質(zhì)分組，主要考慮的方面也是學(xué)生性格和計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)的成績(jī)?yōu)橹鳌＿@里需要的協(xié)作技能更高，每個(gè)組員都要明白自己的任務(wù)。教師要給予學(xué)生一個(gè)角色分配的任務(wù)清單，如領(lǐng)導(dǎo)者：領(lǐng)導(dǎo)小組活動(dòng)，確保小組任務(wù)的順利完成、并引導(dǎo)小組專注于任務(wù);激勵(lì)者：激勵(lì)小組成員扮演好自己的角色，激勵(lì)小組所有成員參與活動(dòng)，確保沒(méi)人被忽略或被壟斷;記錄者：要求小組成員各抒己見(jiàn)、分發(fā)小組聯(lián)系材料、將小組所有的表格或?qū)W習(xí)資料保留備份;檢查者：如果小組成員有缺席，提供相應(yīng)的信息，檢查小組中每個(gè)成員的掌握程度，確保沒(méi)人在小組做出決策之前能用語(yǔ)言表達(dá)自己的推理。

（4）協(xié)作學(xué)習(xí)技能培訓(xùn)。幫助——發(fā)現(xiàn)型協(xié)作學(xué)習(xí)對(duì)小組成員的協(xié)作技能要求更高，在協(xié)作學(xué)習(xí)開(kāi)展之前，教師要對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行一定的技能培訓(xùn)，讓學(xué)生明白小組的任務(wù)，協(xié)作的目的，在完成任務(wù)是應(yīng)該遵循的要求。注重小組團(tuán)隊(duì)文化建設(shè)，提升小組協(xié)作學(xué)習(xí)品質(zhì)，保證協(xié)作策略的有效進(jìn)行。

2.協(xié)作任務(wù)的提出

在一切準(zhǔn)備工作就緒以后，教師正式向?qū)W生提出協(xié)作問(wèn)題。要求學(xué)生以小組為單位進(jìn)行完成，為了讓學(xué)生有緊迫感，可以設(shè)定一定的時(shí)間限制。提出的問(wèn)題包含知識(shí)技能，存在學(xué)生自由發(fā)揮的空間，有一定的難度，但又是學(xué)生經(jīng)過(guò)一番努力可以解決的。

3.解決問(wèn)題的過(guò)程

在教師提出了問(wèn)題之后，小組就要開(kāi)始正式的協(xié)作了，在解決問(wèn)題時(shí)需要小組討論與總結(jié)。在準(zhǔn)備期間，我們已經(jīng)做了小組的協(xié)作規(guī)則和角色的分工與義務(wù)的劃分，除此之外教師還可以根據(jù)需要增加一些促進(jìn)小組互動(dòng)的方法。如可以先兩兩配對(duì)交流討論，在 整組一起歸納總結(jié)，也可以 小組成員之間輪流發(fā)言，鼓勵(lì)每個(gè)組員都參與到活動(dòng)中。最后通過(guò)討論歸納總結(jié)出一個(gè)最佳方案。讓學(xué)生歸納出自己的解決問(wèn)題的思路，久而久之，學(xué)生就可以形成自己的解決問(wèn)題的模式。

4.匯報(bào)分享

在每個(gè)小組都完成了自己的任務(wù)，整理出了自己的解決方案之后，由小組成員自由推薦該組成員上來(lái)匯報(bào)分享。其中分享的不僅僅要有小組成果，還要有在任務(wù)完成的過(guò)程中遇到的 困難以及是否解決，如果解 決了就分享解決的辦法，如果還未解決可以向大家尋求幫助。通過(guò)分享小組就擁有了兩者或兩種以上的解決問(wèn)題的方案，同時(shí)也可以從其他小組的成功與失敗中汲取經(jīng)驗(yàn)，避免同樣的問(wèn)題再次出現(xiàn)。

5.評(píng)估

由于學(xué)生在小組中解決問(wèn)題時(shí)是相互依附的，所以在小組成績(jī)?cè)u(píng)估的時(shí)候要小組分和個(gè)人分相結(jié)合。教師依據(jù)學(xué)生在小組中的表現(xiàn)以及小組最終成果的優(yōu)劣進(jìn)行評(píng)分。

二、 注意事項(xiàng)

1.從時(shí)間上來(lái)講，幫助——發(fā)現(xiàn)型協(xié)作學(xué)習(xí)策略的開(kāi)展是以小組問(wèn)題的解決為中心的，在協(xié)作學(xué)習(xí)的開(kāi)端，是以全班教學(xué)開(kāi)始的，特別是協(xié)作策略的剛開(kāi)始階段，師生對(duì)該策略都還不太熟悉，教師對(duì)協(xié)作的問(wèn)題進(jìn)行講解一番是非常必要的。這樣可以提高學(xué)生解決問(wèn)題的效率，提升解決問(wèn)題的正確率，為他們的成功創(chuàng)造一個(gè)良好的開(kāi)端。如果學(xué)生在協(xié)作學(xué)習(xí)策略的初期就可以體驗(yàn)到成功的快樂(lè)，將會(huì)極大的激發(fā)他們進(jìn)一步探索的欲望，促進(jìn)協(xié)作學(xué)習(xí)的有效開(kāi)展。

2.發(fā)現(xiàn)要具有發(fā)現(xiàn)性，在問(wèn)題解決的過(guò)程中，不僅僅是為了達(dá)到一個(gè)答案，更重要的是發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，通過(guò)對(duì)過(guò)程的梳理總結(jié)，形成的就解決問(wèn)題的思路。在學(xué)生協(xié)作的過(guò)程中，如果學(xué)生遇到問(wèn)題向老師尋求幫助，最正確的做法是，教師應(yīng)該給予學(xué)生引導(dǎo)，相信自己的學(xué)生，讓他們自由的發(fā)揮而不是把答案直接告訴學(xué)生。這種做法在剛開(kāi)始的時(shí)候，教學(xué)會(huì)進(jìn)行的比較緩慢，但是一旦學(xué)生找到了方法，整個(gè)效果都會(huì)得到改觀。

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作者簡(jiǎn)介：呂曉東（1979.07～）女，黑龍江省大慶人，本科，講師，主要從事計(jì)算機(jī)教育、應(yīng)用技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)安全和網(wǎng)絡(luò)管理工作。