翻轉課堂在中小學英語語法教學中的應用研究

劉楚楚

【摘要】? 隨著全球化經濟的發展，越來越多人使用英語。在我國英語也是第二語言，學校是進行教學的重要場所，然而英語中的語法教學一直是老師們的難題，語法知識抽象，許多老師也還在沿用傳統的教學方法。為了改變語法教學效果不佳的現狀，本文闡述一種新型的教學模式——翻轉課堂。主要介紹翻轉課堂，以及其優勢，教學分析與實踐應用以及一些建議，以期給英語語法教學提供一些參考。

【關鍵詞】? 語法 翻轉課堂 應用

【中圖分類號】? G623.31? ?? ? ? ? ? 【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2020）25-147-02

研究背景

當今社會是一個信息化的時代，信息技術迅猛發展，并應用在各個行業中，現代人生活的節奏也是越來越快，很多時候都是利用碎片化時間來學習，所以人們更愿意選擇一種方便快捷，簡易高效的學習與生活方式。也正因如此，許多“微”事物出現在我們的生活中和各個行業中，比如微博、微信、微電影、微小說、微創等，儼然我們如今進入了“微時代”。教育作為社會的先行者，必須要與時俱進，順應時代。微課已經開始投入到教學實踐中，翻轉課堂成為了一種新的教學模式，這種教學模式既新穎又符合當下社會環境，語法教學始終是教學上一大難點，語法課一般都是枯燥無味;微課強調以學生為主體，激發學生學習的積極性，培養學生的自主學習能力，加之這種教學模式尚未完全成熟，跟傳統教學相比，是非常具有研究意義與價值。

一、翻轉課堂

“翻轉課堂以學生為中心，教師由學習的主導者變成設計者和指導者，學生在課余時間完成知識學習，而課堂變成了老師學生之間和同學之間互動的場所。翻轉課堂的教學資源主要為教學視頻。把知識內化的過程轉移到課上，課堂的大部分時間用于學生小組討論以及師生之間的互動交流等，徹底改變了課堂教學結構。翻轉課堂有助于實現新課改提倡的以學生為中心的因材施教和自主學習。”其中的教學資源是教學視頻，即微課。而微課最早出現在國外。在國內，教育部全國高校教師網絡培訓中心給出的定義是：“微課”是指以視頻為主要載體，記錄教師圍繞某個知識點或教學環節而開展的簡短的完整的教學活動?？偟膩碚f微課的主要載體是視頻，教學時間短，一般3到15分鐘之內的教學視頻，只圍繞一個知識點開展完整的教學。

二、翻轉課堂的優勢

1.改變英語教學過程，激發學生學習興趣。傳統課堂一般都是教師在課堂上先授課教學，然后布置作業讓學生課后完成;而翻轉課堂是轉變順序，先是學生課前觀看視頻自學，然后教師在課堂上再進一步講解并且通過活動進行師生討論，內化知識。簡單來說從原來的先教后學到先學后教的轉變。這樣的課堂轉變也在無形中激發學生的學習興趣，學生在課前先學習，自己查找資料，有不懂的地方可以帶著疑問去聽課，與同學和老師交流討論解決問題，在某種程度上是降低了聽語法課課的難度，學生不再有畏難的心理，更有效率地聽課，當學生不再害怕學習英語，并且通過自己努力解決了問題，增加了學生的自信心，學生自然而然對英語產生興趣。

2.促進師生角色互換，營造濃厚的學習氛圍，養成自主學習習慣。在傳統課堂的教學模式上，是“以教師為中心”的形式開展課堂，教師在講課，學生在聽或者根據要求做筆記，尤其是語法課，教師先講授語法規則與結構然后布置練習進行鞏固，在這個過程中，學生是被動地來學習，降低了學生在教學活動中的主體地位，這是不符合構建主義中的“學生是自身知識框架的建構者，而老師在學生知識框架構建過程中扮演著引導者的角色”的規律。而翻轉課堂是“以學生為主體”的教學模式，不論是課前的觀看視頻，還是在課堂上與老師和同學交流互動，都是學生掌握了學習的主動權，突出了學生的主體地位，而老師只是一個引導者，透過語法例句自己可以總結語法規則，引導學生透過事物的表象看本質。而且在這個師生互動交流的過程中，創設語境，同學們各抒己見，勇于使用英語，運用正確的語法表達英語，讓學生更有代入感，形成良好的英語學習氛圍。學生通過自由觀看視頻，自由討論交流，自行查找資料，久而久之便會養成自主學習英語的良好習慣。

3.利用有效的網絡教學視頻。微課短小精悍，控制在15分鐘以內，這個非常符合初中生在課堂上注意力集中的規律，彌補了他們精神集中的時間有限的缺點，同時，微課內容精簡，重點突出，只圍繞一個知識點講解，符合初中生學習認知內容的容量，有利于學生對某一個知識點進行全面扎實的理解與掌握。生動形象，便于記憶。在英語語法的傳統課堂上，教師多以講解，然后做習題操練為主，這樣大大降低了學生的學習興趣。微課是一種新興的教學手段，借助動畫、聲音、文字等制作小視頻，簡潔又生動地呈現給學生，這樣有趣的教學情境很容易吸引學生，有利于提高學生學習語法的興趣，從而幫助學生更好的理解語法，正確運用語法。學習時間方便靈活。傳統教學中，一節課的內容可能會比較多，有些學生在課堂上可能會跟不上或者很難吸收全部內容，那么微課在很大程度上解決了這個問題。微課的最大優點是它的靈活，不局限于課堂，也就是我們所說的“翻轉課堂”。微課既可以用于課前預習，教師可以讓學生先學后教，這樣讓學生在帶著疑問去聽課，有效地聽課，又可以用于課后復習，彌補了部分學生上課分神或者吸收知識慢的缺陷，學生可以反復觀看視頻，隨意拖動進度，直到學會為止。學生可以根據自己個性化的需求，利用零碎時間來學習，只要有手機，平板、電腦等移動設備，可以隨時隨地地觀看視頻學習，這樣也幫助學生養成自主學習的能力。

三、翻轉課堂的教學分析及實踐

以滬教牛津版中學英語七年級上冊Unit 5 Visiting the Moon為例基于翻轉課堂對其教學過程進行教學設計分析如下。

四、教學反思

1.落實課前微課學習效果。雖說翻轉課堂是以學生為主體，但是這個前提是學生課前學習通過微課自主學習，如果學生沒有落實課前微課學習，那么這個翻轉課堂是比較難轉成功的，尤其是基礎較差的學生，沒有進行課前自學，就難以參與到師生交流互動中，反而讓這些學生跟不上，上課更吃力，降低學習興趣，適得其反。所以建議課前除了錄制微課之前，最好設置幾個簡單又不耗時的選擇題來檢測學生自主的程度，再進行翻轉課堂教學。

2.結合生活實際?，F在英語教學推崇情景教學法，讓學生處于真實的語境中學習更能讓學生體會英語，所以我們講解語法也是要結合我們生活實際，盡量舉一些我們生活中的例子，這樣也會激發學生學習興趣，提高學生使用英語的頻率。

結束語

翻轉課堂是適應信息化時代的需求，同時也是符合新課改的要求。同時翻轉課堂也有其突出的優勢，利用信息技術在教學中的應用優化教學效果，激發學生學習興趣，培養學生的自主學習的能力。對此，教師要與時俱進，不斷學習新的信息技術，在教學中進行更多的探索。

【注：本文系廣州市增城區教育科學“十三五”規劃（2018年度）課題“基于手機APP的翻轉課堂在中小學英語教學的應用研究”（課題編號ZC201836） 的研究成果之一?！?/p>

[ 參? 考? 文? 獻 ]

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