探討強化協同育人提升思想政治教育的實際效果

摘要：學校作為培育學生的主要場所，培育更多滿足時代發展的人才是學校的主要目標。因此，高校開展思想政治教育時強化協同育人機制，不僅能夠培育更多的應用型人才，還能夠提高大學生的思想品質以及道德水平。通過協同育人能夠提高學生的實踐能力，促使學生成長應用型人才，以此提高思想政治教育的效果。因此，高校應構建出思想政治教育協同育人有效機制，以此優化思想教育的形式以及內容，通過多方的共同努力，培育更多滿足時代建設需求的技術型人才。基于此，本文主要闡述強化協同育人提高思想政治教育的方法，希望可以為大家提供參考。

關鍵詞：協同育人;思想政治教育;教育效果

高校若想提高思政教育的教學效果，就應當強化協同育人機制，將各項責任有效落實，進而讓多種課程與思想政治教育齊頭并進。同時，高校需夠啊進出載體豐富、重點突出、協同創新的思想政治課程建設體系，進而使全體學生達到思政學習的公式，體會到思政教育的價值以及意義。此外，思政教育應跟隨上時代發展的需求，結合新時代“課程思政”內在要求、對思想政治教育空間進行拓展、延伸，進而構建出良好的育人平臺，將協同育人機制落實到思政教育中，推動高校思政教育的發展。

1實現多部門聯合教育，實現多元主體間協同化

高校需要與各個企業以及政府部門、社會形成良好的合作關系，進而打造出高效的思想政治教育工作格局，使得思想政治教育更加深入。同時，高校的組織部門、宣傳部門、學工部門、團委以及教學管理部門等，都需要始終堅持著以人為本這一理念，構建出輕松、愉快的課堂教學氛圍，進而在交流與活動的過程中實現思想的碰撞以及視線的融合，達成協同育人的目的[1]。同時，在開展思想政治教育時，需要尊重學生的主體地位，打造出教師與學生互動平等、教育平等的師生關系，進而實現教育的公平，讓大學生可以在接受教育的過程中，成為課堂教育的主體。另外，在思想政治教育中需要構建合理、科學的教育監督機制以及評價管理機制，進而讓每一位協同主體都能夠有效參與其中，在協同教育平臺中獲取更多的知識以及技能，展現出自身無限的潛能，從真正意義上實現“教”與“學”。最后，思政教師需要全面發揮出多級主體協同管理機制，讓協同育人機制提高思政教育的效果[2]。

2構建合理激勵機制，提高學生學習積極性

高校開展思政教育時，需要結合學生的實際學習情況以及個體差異，構建出不同種類的激勵形式以及途徑。激勵方式包含以下方面的內容：信任激勵、賞識激勵、榜樣激勵、目標激勵、環境激勵等，這些激勵方式都能夠有效提升學生的學習積極性，使他們更為深入的感受到思政教育的內涵。同時，教師在構建激勵機制時，需要遵守相應的準則以及要求，靈活應用榜樣精神、合作交流、目標考核等形式，促進思政教育的發展，讓激勵教育這一方法能夠在教學過程中達到良好的教學效果。此外，高校可以把教學管理、激勵機制與思政教育有機融合，讓學生從生活上、學習上以及思想上都形成良好的自主探究習慣，認可激勵這一機制[3]。最后，高校還需要結合學生的思想情況以及個人特點，加強對于人際關系的管理，構建出和諧、友好的校園交流氛圍，進而讓師生間、同學間形成良好的關系，讓公平原則展現在思政教育的每一環節中。

3考核方式靈活化，提高學生思政水平

高校可以使用實踐教學與試卷考試相整合的方法，對學生采取思政學習考核，以此檢驗學生的思政學習情況。實踐教學考核中涵蓋著馬克思主義著作閱讀，經典思政書籍感悟、影視資料觀后感、社會實踐參與以及調研報告撰寫等內容，進而從多個方面了解學生的思政學習情況。教師可以采取小組合作的形式，讓學生們以小組為單位參與社會公益活動等，進而了解當下社會的難點以及熱點。另外，高校開展思政教育時，可以采取分組辯論、案例分析、試卷考察等形式，構建出一套合理、科學的考核系統，進而檢驗學生的社會實踐水平，讓學生形成良好的思想以及品質，進而提高思政教育的實效性[4]。

結束語：

總而言之，隨著社會科學技術的飛速發展，高校開展思政教育時，需要結合時代發展的需求，將協同育人機制融入到思政教育中，進而培育學生的實踐能力以及理論知識。高校思政教師通過協同育人的培育模式，能夠打破傳統教學的束縛，減少理論知識與專業實踐之間的脫離，讓學生能夠充分融合理論知識與技能，成為一名符合時代發展需求的人才，能夠更好的適應今后的工作崗位，并為我國建設奉獻自身的力量。

參考文獻：

[1]蔣小燕.高校思想政治教育實踐育人創新路徑研究[J].佳木斯職業學院學報，2020，36（06）：11-12.

[2]陳雯.高校思想政治教育全過程育人體系構建初探[J].科教文匯（下旬刊），2020（05）：31-32+64.

[3]張敏，尚軼鐸.基于核心素養導向下的思想政治教育協同育人策略研究[J].教育教學論壇，2020（22）：80-81.

[4]梁榮相.“課程思政”視域下高校體育課程與思政教育協同育人路徑研究[J].現代商貿工業，2020，41（18）：136-137.

作者簡介：余亮開（1964.10-），女，漢族，湖南長沙，教授，研究方向：思想政治理論教育。