淺談對數學“單元整合”教學的認識

魏玉瑜

摘 要：加強對學生良好數學思維能力培養的力度，幫助學生養成積極鉆研數學知識的習慣，才能促進學生數學思維能力和數學素質的有效提升。

關鍵詞：單元整合;數學;教學探究

有幸觀摩石家莊市某小學的數學教研課時，“單元整合”的授課方案，讓我感覺眼前一亮，我非常贊賞這種方法。針對小學數學教學單元進行有機地整合與分析，對數學教學質量提升工作來說是非常有必要的。

一、“單元整合”授課方式與傳統的授課方式的不同

二年級的老師們從各個角度分析了傳統的授課方式和“單元整合”授課方式的區別，我們可以感受到：傳統授課方式是以教師講解為主，同時一個單元的學習會按課時的順序，先講后做一線貫穿下來，按照順序一課一課地進行;而“單元整合”授課方式，是以數學教科書中的單元為依托，對單元學習內容和順序整合重構，在課程上的操作是先做后講，而且所達到的效果是對整個單元知識整體性、連續性、循環性的呈現。

在整合單元知識的同時，我們又要考慮到知識點的重構組合，要由大到小;而且方式由簡單的“教師教”轉變為現在的“學生學”，把真正的教學方式由課上延伸到課下，老師真正起到作為引領者、陪伴者、發現者的作用。

二、小學數學“單元整合”教學模式建構路徑

（一）構建單元整合教學組織

嚴格地按照三點一線的原則，成立小學數學學科單元整合備課途徑與教學方法課題研究小組，由小學校長、教研室以及教務處等組織課題研究領導小組，全面負責課題研究工作。按照分階段、分層次實施的要求，組織小學數學教師參加課題研究沙龍，總結、梳理、反思數學課堂教學的案例和經驗，明確課題研究的目標、內容以及方法，為后續課題研究與實驗工作的開展做好充分準備。

（二）分析多種方法進行單元整合教育

課題研究組成員在開展數學課堂教學研究時，應該將數學教學內容的整合作為首要目標，以校本教研和課題研究作為基礎，通過開展集體教研與專題研討相結合的教研方法推動課題研究工作的深入進行。在集體教研過程中，數學教師應該緊緊圍繞單元整合教學中的具體問題集中交流和探討，研究出解決問題的正確方法，解決數學課堂教學中存在的困惑。

（三）不斷創新單元整合教學

數學教師必須在構建統整教學模式與策略的基礎上，根據學生在數學課堂學習過程中存在的困惑和問題，充分發揮單元整合教學的優勢，全面檢測小學數學課堂教學的效果，激發和調動學生學習數學知識的積極性和主動性。

三、小學數學“單元整合”教學模式改革成效

（一）“單元整合”授課方式更能引領學生主動學習

曾經在一本書中看到一段話：“學習知識后運用（習練）和為運用而學（新知），是完全不同的兩種教學理念。”第一，從目標來看，前者是教者有目標，學習者無目的，只是按秩序要求完成程序和任務，學習者屬于被動學習;后者是為了解決問題或項目學習，需要學習新知，學習者要主動搜集信息，屬于有目標的主動求知。第二，從學習范圍看，前者對學習者來說信息量明顯少于后者，因為解決問題需要調動的智力和信息要遠比前者廣泛。第三，從學習質量看，主動地尋求、有思維性地探索、有目標地學習知識遠比被動的、記憶的、無顯著目的的學習質量高得多。但由于前者便于教師把控，簡便、速率更高，仍成為當前課堂的主要選擇。

其實這也就是在說主動學習和被動學習的區別，我們現在不管是給孩子布置作業時說一說、做一做、講一講，還是進行“單元整合”時給學生布置一定的預習任務，這些總體來說都是為了讓孩子解決問題，或者是為了完成學習項目，從而主動地搜集信息，有目的地發現自己對于新知識的訴求，而渴求新知識才是他們能夠主動學習的根本動力。

“單元整合”的過程中，教師要研讀教材，研讀課標，明確教學目標，突破重難點，把握習題，讀懂學生，這么多需要考慮的紛雜項目，要求對教材、對目標、對學生必須做到深入的了解。

（二）細化教學標準，準確把握教學進度和教學內容

新課程改革在實施的過程中，要求數學教師必須針對每一個學生的知識掌握情況和學習能力，設計不同層次的教學內容。由于經過細化的教學目標不僅是學生學習、教師教學活動開展的出發點，更是推動數學課堂教學模式改革創新的關鍵。所以，教師必須在明確要教給學生什么、引導學生學到怎樣的程度等目標的前提下，設計具有針對性的數學教學內容。

（三）整合教材內容，適應教材的轉變

教師必須具備單元整體意識，在備課時必須先通讀單元內容，然后在了解和掌握單元總體教學目標與各部分知識之間存在的內在聯系的基礎上，完成對教學內容的整合，確保教學設計的層次性與連貫性。1.通過單元整合將各個知識點串聯在一起。掌握溝通知識點之間的內在聯系，是培養學生數學思維的重要手段。小學生的數學思維主要是通過對具體數學教材的概括，理解具體數量關系和空間形式等抽象知識，并在后期知識推理的過程中集中反映出數學思維的深度、廣度、難度以及嚴謹性。比如，教師在開展數學課堂教學時，可以要求低年級的學生完整地表達自己的思維過程，然后總結、概括課堂中學到的知識。針對高年級的學生則可以通過培養學生整理與歸納單元知識要點能力的方式，幫助學生形成完整的數學知識體系，引導學生在學習的過程中掌握正確抓住題目本質、內在規律的方法。2.增強單元整合教學表現過程中數學思維的靈活性。所謂數學思維靈活性實際上指的就是學生解題思路廣、方法多、解法巧等各方面的表現。教師在數學教學過程中，應該充分重視啟發學生站在不同的角度思考和解決問題的重要性，通過設計開放性練習的方式，培養學生的思維靈活性，促進學生創造性解決問題能力的提高。3.在單元整合教學的過程中強化學生的技能訓練。學生思維的敏捷性就是學生思維活動的速度，思維敏捷性主要表現在學生數學學習過程中善于抓住問題本質，正確、合理運用相關概念、法則以及公式等基本知識解答數學問題的過程，所以，強化學生技能訓練是培養學生數學思維敏捷性的重要手段。

（四）整合知識要點，促進教師的專業發展

數學課題單元整合研究工作的開展，不但解決了長期困擾數學教師開展教學活動的共性問題，同時為教師專業水平和教學能力的提高奠定了堅實的基礎。數學教師必須將日常教學工作與教學研究緊密地融合在一起，用研究者的眼光審視、分析、解決自己在教學實踐中存在的問題，才能在提升自身教材、課堂駕馭能力的基礎上，增強師生之間的交流與溝通，推動師生關系的和諧發展。

四、結語

聽完“單元整合”的做法，我的內心蠢蠢欲動，教師單元整合授課方案，加上網絡教育技術的資源整合，這種全新的教學方式，讓我很是興奮。有嘗試才會有比較，不管是成功或者是失敗，嘗試總會帶給我們一定的反思和體驗。新教育就要有新嘗試和新創新。

參考文獻

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