游戲法在小學英語教學的運用

林宛華

摘 要：在傳統(tǒng)的小學英語課堂當中，教師更關(guān)注于對學生英語知識的傳授，學生參與度較低，對教師具有強烈的依賴性。隨著新課程改革的不斷深入，要求教師能夠改變傳統(tǒng)的教學理念，激發(fā)學生學習英語的積極性，讓他們感受到英語的樂趣。游戲教學法可以讓學生在心情愉悅的狀態(tài)下參與活動，不僅有利于調(diào)動學生的參與度，更有利于提高課堂教學效率。

關(guān)鍵詞：小學英語;游戲教學;策略研究

在傳統(tǒng)的小學英語教學中，教師注重對學生進行英語知識的傳授，而采取較為單一的講授式教學。教師更專注于自己的講解，而學生處于較為被動的狀態(tài)，并且對教師具有強烈的依賴性，缺乏自主探究意識。隨著新課程改革的不斷深入，要求教師能夠結(jié)合教材的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)生動有趣的教學情境，讓學生在心情愉悅的狀態(tài)下愿意主動進行探究性學習。

小學生年齡較小，他們對身邊的一切事物都具有強烈的好奇心和求知欲。而好玩是他們的天性，他們就是天生的游戲者。因此，教師應該尊重學生的身心發(fā)展的規(guī)律，巧妙地將游戲融入教學中，創(chuàng)造性地展開教學活動，讓學生真正感受到英語的獨特魅力。

一、營造愉悅的教學氛圍

教師要想將游戲法融入教學當中，首先要能夠營造輕松愉悅的教學氛圍，消除學生心理的畏懼感，讓他們敢于并愿意積極主動地參與教師組織的活動中。

由于學生學習能力與接受能力各不相同，因此，他們之間會存在著一定的個體差異性。教師要能尊重學生之間的差異，絕不能用分數(shù)作為衡量學生的唯一標準，要懂得尊重、關(guān)愛每一個學生。特別是對于學習能力較弱或者學習習慣欠佳的學生，教師要給予他們更多的關(guān)愛，善于發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光之處，并能給予他們展示自我的平臺與機會。教師還要通過對學生進行鼓勵與表揚，讓他們感受到自己是被教師認可的，從而獲得成功的體驗，樹立好學習英語的信心。

同時，教師要能利用充滿幽默風趣的教學語言感染學生，拉近與學生之間的距離，讓他們感受到自己的親和力。更重要的是要能信任每一個學生，給他們提供更多獨立思考的空間。和諧的師生關(guān)系有利于推動教學活動的順利開展，學生只有在心理上接受教師、喜歡教師，才會真正喜歡上英語這門學科，并且愿意自己成為英語學習的主人。在課堂上，學生真正掌握了話語權(quán)，他們才能將被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥囊獙W。這樣，也有利于促進學生英語素養(yǎng)的提升與發(fā)展。

二、游戲教學法的運用策略

在小學英語教學中，教師利用游戲法組織教學活動，但這里的游戲并不是簡簡單單的玩樂。而且教師為了調(diào)動學生學習的主動性，培養(yǎng)學生自主探究能力，并能更好地完成教學任務，達到最佳的教學效果而采取的一種教學方式。

首先，教師要能認真地研讀教材，結(jié)合教學的內(nèi)容選擇適合的游戲活動。教師在指導學生記憶英語單詞時，如果只是單一地讓學生通過背誦、抄寫進行記憶，長時間下去，很容易讓學生感覺到學習英語是特別枯燥的。教師可以根據(jù)學生的具體學情，尊重學生身心發(fā)展的規(guī)律，利用學生比較喜歡的方式，指導學生對單詞進行記憶。比如，在教學譯林版《英語》三年級下冊 Unit 1 in class 時，教師可以先出示英語單詞“stand up”“sit down”“open”“close”“a door”“a window”“a blackboard”等，再結(jié)合“我說單詞，你來做”的游戲形式展開教學活動。教師隨機說出其中的一個單詞，要求學生立刻做出相應的動作，或者是指向單詞表示的物體。然后，教師再隨機做出一個動作，或者是指向單詞表示的某一個物體，讓學生立刻拼出相應的單詞。為了進一步提高學生的參與度，調(diào)動學生參與的積極性，教師還可以以組為單位利用小組競賽的形式，比一比，小組成員在規(guī)定的時間內(nèi)，誰說出的單詞個數(shù)最多。通過這樣的教學形式，不僅能夠活躍課堂的氛圍，讓學生在輕松愉悅的狀態(tài)下，加深對英語單詞的認識以及記憶。同時，也有利于提高學生學習的參與面，確保更多的學生能參與到課堂活動中。

其次，教師所設(shè)計的游戲活動要能結(jié)合教學的重、難點，讓學生通過參與活動，可以對知識點有更為透徹的理解。比如，為了讓學生能夠準確地掌握“Please close the window.”“Please open the door.” “Look at the blackboard.”等句式，教師可以利用學生比較喜歡的表演法進行教學。引導學生結(jié)合自己的生活實際，扮演不同的角色，并能巧妙地將句子融入對話當中。這樣組織教學，不僅可以調(diào)動學生的生活經(jīng)驗，讓他們感受到英語與生活的緊密聯(lián)系。同時，還能讓他們學會將課堂當中學到的英語知識，巧妙地運用到生活當中去。學生通過自主創(chuàng)設(shè)出不同的語境，以此來提升思辨能力。而在活動中，能夠靈活地進行對話表演，也有利于提高自身的英語口語交際能力。

當然，教師運用游戲教學法組織教學，必須有效地把握游戲的進程。在游戲開始之前，教師要向?qū)W生明確游戲的規(guī)則，讓學生明白游戲的目的性，從而確保游戲活動得以順利地開展。同時，要能夠適時地對學生進行提醒，糾正其不正確的行為，確保學生的參與度與參與面，避免學生將心思放在游戲上，而不是真正的英語學習上。

總而言之，在小學英語教學中，教師要能結(jié)合教材的內(nèi)容，關(guān)注學生的具體學情，根據(jù)教學重難點，巧妙地設(shè)計出符合學生發(fā)展的游戲形式。讓學生在參與活動的過程當中，不僅能夠感受到學習英語的樂趣，同時愿意積極主動地進行探究性學習，進而提高課堂教學效率與水平。此外，教師還要能不斷地提升自身的專業(yè)素養(yǎng)與理論水平，結(jié)合學生的課堂實踐，不斷完善教學模式，設(shè)計出更好的游戲教學形式。

參考文獻

[1]胡壯麟.語言學教程（第三版中文本）[M].北京大學出版社，2007.

[2]宮二麗.小學英語課堂教學導入藝術(shù)初探[J].基礎(chǔ)教育，2012（01）.

[3]林萍.關(guān)注“含金量”，走出小學英語課堂游戲的設(shè)計誤區(qū)[J].當代教育論壇（教學研究），2011（04）.

[4]楊玉華.小學英語課堂導入的原則與方法[J].成功（教育），2010（07）.

[5]馬婧雯.課堂游戲在小學英語教學中的必要性[J].教育科研論壇，2010（01）.