化學學科基本思想和基本方法

謝岱燕

摘 要：初中化學的學習要求為過程與方法，即學生在學習的過程中通過觀察和實驗的方法來獲取信息并且能夠通過文字和圖表來將化學表述出來。在初中的化學課上要學會使用分類、比較以及歸納概括等方法來對所學內容進行加工。這樣的方法需要初三學生熟練掌握，也對學生后期學習化學有顯著的幫助。教師在教學方法方面主要以促進學生自主學習為基礎，教學過程中要善于運用物質分類的教學方法來培養學生逐漸產生知識分類的意識，有效促進初三學生化學學習的效果。

關鍵詞：初中化學;分類教學;教學實踐

在化學的學科素養中，物質分類觀是非常重要的一個環節。初中化學的學習中采用分類觀念是化學學習結構逐漸形成的一個過程。本文重點討論了初中化學的物質分類觀所包含的主要內容，以九年級化學教材為例，著重分析了分類觀下的教學內容與教學安排之間的關系，并且討論了分類觀教學在課堂上如何實踐。

一、初中化學中分類觀教學的意義

我國采取新課改后，各個學科都開始注重學生的核心素養成長與發展。而化學學科的核心素養則是學生能夠通過學習化學而逐漸形成較為正確的人生觀價值觀并且具備良好的品格和實踐動手的能力。化學課程中，學生主要通過學習化學基礎知識來對物質和其變化進行研究，通過掌握化學學科中的思維理解模式逐漸形成微粒觀、元素觀以及分類觀等一系列化學的基本觀念。近幾年，我國在化學中考題目中逐漸開始傾向于核心素養，以核心素養類試題來彰顯出化學學科的價值和具體本質。通過重視思維和理念的方式，形成多種樣式的試題，以情景化的方式來讓學生從中獲得更多的信息并且結合已學知識來圓滿處理全新的問題。這就對學生的知識儲備與整合以及是否能夠建立新舊知識的聯系有極高的要求。今年中考試題情境較為寬泛、新穎，其中涉及的場景對學生多少有些陌生，這就導致學生在進行問題分析和對其解答的時候出現一系列的困難。面對較為陌生的物質和其反應時，學生要具備能夠辨別新物質的能力，采用分類比較的思維模式能夠做到有效對比物質的性質和變化，并進行猜想和推斷。這就需要學生具備較為科學的物質分類觀，從分類的角度去認知事物并且配合已學知識來尋找解決問題的方法。將物質分類觀落實到課堂中，教師首先要充分理解分類觀的內涵，然后結合教學和具體的課堂情況來進行教學資源的篩選合理使用，設置能夠引導學生開展自主學習思維的教學情境和教學活動，通過多種多樣的教學手段來協助學生建立合理科學的分類觀。

二、初中化學中對分類觀的理解

分類，即化學學習中的一種思維方式。化學的分類觀通常指在學習以及研究較為多樣化的復雜化學物質和物質變化過程中能夠將具有一種或者幾種特征的事物和其他事物進行有效的區分。初中化學教學中涉及比較零散的物質和變化，教師協助學生建立較為正確科學的分類觀能夠有效地讓學生自主給物質進行分類并且通過分類來預測物質的基礎性質，通過這種思維模式將物質之間的關系連接起來，逐漸形成較為自主的知識體系。

（一）分類方式

在面對多種復雜的物質和物質變化時，分類觀能夠有效地幫助學生分析物質的結構、其性質以及其變化的規律。學生可以根據分類的標準各不相同來進行多種方式的分類。初中化學中涉及的分類觀具體核心內容有金屬與非金屬、純凈物與混合物、單質與化合物，以及有機無機化合物等。其中還涉及氧化反應與還原反應，化合反應與分解反應，置換反應與復分解反應，放熱反應與吸熱反應等。這些基礎知識概念是初中化學階段的主要內容，通過對物質和反應進行梳理總結，可以將相同特點或者相同的性質的物質進行歸類，有助于學生清晰明了地理解物質以及物質的變化本質，進行分類觀的有效構建。

（二）對分類觀的理解

化學物質本身就存在著各種變化，按照一定的標準來對其進行分類能夠有效地理解物質性質以及物質的變化規律，在這樣的基礎上層層遞進學習化學能夠深入培養分類思維，有效促進學生通過使用分類思維的模式來對物質以及物質變化的規律本質進行熟練的掌握，逐漸形成正確的分類觀念。

三、初中化學中分類教學的實踐

（一）教學方面

目前分類教學法在初三化學教學中被廣泛應用，學生對分類觀的教學理念具有較高的認同度，但其中還有一些問題對初中學生來說，化學知識的認知水平并不足夠，無法將分類觀念始終貫穿學習的過程。這就需要教師們通過在教學過程中逐步對學生進行學習方法的指導來引導學生形成正確的分類觀。讓學生能夠在學習的過程和結果中看到分類觀的實際作用。分類教學法是學習化學的一種重要方法，學生在進行新知識學習的過程中要充分掌握分類的各種方法，對于知識點能夠更加容易抓準要點并進行學習，還能夠通過分類的方式將知識點擴充開來。尤其是中考復習的階段分類學習法能夠將復雜的知識點進行有效的整理，讓學生能夠更加清晰地對知識點進行復習，達到事半功倍的作用。目前初三學生在化學的自主學習方面仍然存在著一些不足之處，需要教師在平時的學習過程中進行有效的指導。

（二）教師方面

教師要有“活到老，學到老”，的精神，不斷鉆研教材、教參，中考年報，熟練掌握課程的教學標準。對于教材中所涉及的分類觀學習內容要熟練掌握，在初三的教學過程中讓學生能夠逐漸形成分類觀，總結出系列的習題來讓學生作為有效的參考。教師可以利用日常教學將分類觀的思維模式潛移默化地融入學生的學習過程中，在課程內容需要死記硬背的時候可以通過一些靈巧的教學模式例如順口溜等方式來提升學生背誦的興趣。可以通過指導學生自己動手來深入理解學習內容編成順口溜來學習，加深對學習內容的理解。改變原有的復習模式，教師可以通過將單元知識的梳理來加深學生對分類思想的培養，讓學生真正學會如何分類、比較、歸納和概括，并且養成自主學習的習慣。教師要善于利用教學內容中的相關知識來對知識點進行科學合理的串聯，讓學生通過分類的方式對所學內容融會貫通，熟練掌握。這種教學模式對學生的物質分類網絡框架構建有極大的幫助。

參考文獻

[1]黃丹娜.初中化學分類觀的學習進階分析與教學策略[J].中小學教學研究，2019（12）：3-8.

[2]張向榮.初中化學前期啟蒙學習內容的研究與開發[J].化學教與學，2020（2）：2-4.

[3]倪勝軍，謝瓊.促進意義創生拓展教學寬度——以初中化學“物質的分類”為例[J].化學教與學，2020（1）：56-60.