互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的學(xué)習(xí)興趣

龔鳳茂

摘要：在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)較重，學(xué)生厭學(xué)情緒普遍，本文將從突出學(xué)科特色，講出歷史韻味，提高課堂效率性和發(fā)揮學(xué)生主體，不斷設(shè)置疑云，激發(fā)學(xué)生求知性及分層布置作業(yè) ，嚴(yán)控作業(yè)時(shí)量，保護(hù)學(xué)生積極性三個(gè)方面來論述，試著激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣性。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng);歷史韻味;作業(yè)時(shí)量;效率性;求知性

在2019年上學(xué)期，我們在《“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)問題診斷與對策研究》課題組針對學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)進(jìn)行了一次調(diào)查，通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)了這樣一些問題：

一是學(xué)生的自信度較低，畏懼考試。通過調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生不自信的占10.7%，有時(shí)自信的多達(dá)64.1%;對考試感到緊張的占78.1%，只有21.9%的學(xué)生不緊張。

二是學(xué)生認(rèn)為教師布置的課業(yè)量多，難度較大，分層作業(yè)少，重復(fù)作業(yè)較多，完成課業(yè)時(shí)間長。在統(tǒng)計(jì)中我們發(fā)現(xiàn)認(rèn)為教師布置的課業(yè)量多的占42.8%，難度大占44.8%，分層布置作業(yè)的只占18.1%，重復(fù)作業(yè)的占87.6%。

三是學(xué)生最大的困惑和挫折來源于課程難度大。很大一部分學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)過程中很難完全聽懂課，在統(tǒng)計(jì)中認(rèn)為知識(shí)難度大的學(xué)生占38.1%。

通過上述情況，我們得知學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)過重，從而使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高。那么在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，我就歷史這門學(xué)科淺談幾點(diǎn)建議：

一、突出學(xué)科特色，講出歷史韻味，提高課堂效率性

任何一門學(xué)科都有自己的學(xué)科特色，都有自己獨(dú)特韻味。那么怎樣才能講出歷史的韻味呢？

一是教師要善于準(zhǔn)確地使用歷史學(xué)科語言，“歷史地”講述歷史。例如對隋煬帝可以這樣敘述：“隋煬帝是公認(rèn)的暴君，可他通音律、善詩賦，治軍律，絕非一般昏君可比。他開運(yùn)河，修馳道，建東都，甚至下江都也都有積極的意義。但是，他急功近利，在短短幾年之內(nèi)，連續(xù)大規(guī)模建設(shè)，造成兵役、徭役沉重，民不堪命，只能揭竿而起，隋煬帝本人也身死國滅，埋骨荒丘。”

二是適當(dāng)?shù)匾没蛘呓栌脷v史上的一些名句、諺語、詩詞、歌賦和史料，也可以幫助增強(qiáng)歷史的韻味。例如在講宋代經(jīng)濟(jì)時(shí)可用“蘇湖熟，天下足”“買不盡的松江布，收不盡的魏塘紗”等諺語，提供了一種想象的余地，給人留下鮮明的印象。所以，如果教師能夠運(yùn)用反映時(shí)代特征的語言，使教學(xué)語言帶有歷史特色，那么就會(huì)使學(xué)生上課有一種真實(shí)的歷史感。

三是要注意語言的生動(dòng)性、形象性。初中教材由于受到上課時(shí)數(shù)與篇幅的限制，往往是抽象概括、提煉濃縮的書面語言。因此，歷史教師要用形象的描述，使學(xué)生得到直觀形象的感覺，從而活生生地再現(xiàn)歷史的本來面目，使學(xué)生產(chǎn)生“如見其人，如聞其聲，身臨其境”的感覺，從而增強(qiáng)對歷史的理解和認(rèn)識(shí)。

二、發(fā)揮學(xué)生主體，不斷設(shè)置疑云，激發(fā)學(xué)生求知性

通過調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)39.8%的家長認(rèn)為減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的有效方法是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣，教會(huì)自主學(xué)習(xí)。那么，我們在教學(xué)中一邊提出問題，一邊要啟發(fā)誘導(dǎo)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。通過不斷設(shè)質(zhì)疑云，使學(xué)生精神處于亢奮狀態(tài)，激發(fā)課堂氣氛，在教師引導(dǎo)下，通過分析，獲得正確而深刻的認(rèn)識(shí)。

三、分層布置作業(yè) ，嚴(yán)控作業(yè)時(shí)量，保護(hù)學(xué)生積極性

通過調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生反映教師布置的課業(yè)量多的占42.8%，難度大占44.8%，分層布置作業(yè)的只占18.1%，重復(fù)作業(yè)的占87.6%。這一切都嚴(yán)重制約著學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，那么怎樣通過作業(yè)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性呢？

一是分層次布置作業(yè)。基礎(chǔ)性作業(yè)所有學(xué)生做，探究性作業(yè)基礎(chǔ)好的學(xué)生做，綜合型題目能力強(qiáng)的學(xué)生做，這樣可以讓每個(gè)學(xué)生在適合自己的作業(yè)中都取得成功，獲得輕松、愉快、滿足的心理體驗(yàn)。

二是嚴(yán)控作業(yè)時(shí)量。初中學(xué)科較多，初一、初三是7門學(xué)科，初二是八門。假若每門課時(shí)30分鐘，這樣每天的作業(yè)時(shí)量將達(dá)到3個(gè)半至4個(gè)小時(shí)，就會(huì)加重學(xué)生負(fù)擔(dān)，制約學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。所以各學(xué)科老師要協(xié)同將每天作業(yè)量控制在2小時(shí)以內(nèi)。

三是改變布置作業(yè)的方式。長期以來，教師給學(xué)生布置的作業(yè)一直是以“寫”為主，其他形式極少。因此，可改變布置作業(yè)的方式，除了寫的作業(yè)也可以布置 “說”和“問” 的作業(yè)。如在學(xué)<<第二次鴉片戰(zhàn)爭>>后我布置這樣的作業(yè)：請同學(xué)們結(jié)合本課內(nèi)容，把英法聯(lián)軍是如何搶劫并放火焚燒圓明園編成故事，講給同學(xué)們和家長聽。這樣既段練了學(xué)生語言表達(dá)能力，又提高了學(xué)習(xí)興趣，一舉兩得。

總之，在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)較重，厭學(xué)情緒嚴(yán)重。我們只有不斷改變策略，不斷調(diào)整教學(xué)方法，改變作業(yè)布置方式，才能不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。