小學美術(shù)教學中合作學習的運用

沈曄

摘? 要：在小學美術(shù)課程教學的過程中，運用合作學習的教學方式有助于學生德、智、體、美、勞全面發(fā)展，同時對美術(shù)課程教學形式的優(yōu)化、課程教學質(zhì)量的提高也有顯著的促進作用。

關(guān)鍵詞：合作學習? 小學美術(shù)? 應用分析

小學生天性愛玩好動，美術(shù)教師運用合作教學模式，有利于改變枯燥無趣的傳統(tǒng)講授式教學模式，促進學生、教師、書本和環(huán)境的有效結(jié)合，提高學生的學習興趣，調(diào)動學生的學習積極性，為學生營造一個相比而言較為輕松愉悅的課堂氛圍，激發(fā)起學生學習的熱情及更多的創(chuàng)作靈感。

一、小學美術(shù)課堂合作教學模式的實踐意義

小學美術(shù)課堂合作教學模式的實踐意義主要涉及以下方面：小學美術(shù)課堂中的書本與學生存在一定的合作關(guān)系。小學美術(shù)課堂合作教學模式與書本相結(jié)合，能夠增添課堂教學的趣味性，提高學生學習的熱情，在合作教學模式的實踐中，學生的主動積極性增強，提高了對書本知識的掌握程度，教師與學生的合作，激發(fā)了學生更多的藝術(shù)靈感。因此小學美術(shù)課堂合作教學模式需要教師、學生、書本和環(huán)境之間的合作，實現(xiàn)以學生為中心的新課改教學目標，不僅滿足了新課改的教育要求，還促進了學生的全面發(fā)展。而且合作教學模式可以使教師了解到學生的學習情況，及時解決學生學習、創(chuàng)作中遇到的困難，增進師生之間的感情，提高學生美術(shù)素養(yǎng)，因此合作教學方式能更好地提升美術(shù)課堂教學的效率，真正意義上提高學生的美術(shù)學習能力。

二、小學美術(shù)教學中合作學習的運用

（一）開展小組探究、合作

互動教學是開放、平等、自由的，有助于學生的主體地位在教學中得到更好的落實，能更好地突出學生發(fā)展能力的需求。只有讓學生成為學習、課堂的主人，才能更好地開展互動教學。在課堂活動的過程中，筆者引導學生開展小組合作探究，以課堂問答的方式來加強交流。學生在此交流中，取長補短，各抒己見，對于學習和創(chuàng)作，更容易碰撞出思維的火花，實現(xiàn)了學生之間的知識互補，提高了學習能力。小組合作模式是互動式教學的最優(yōu)途徑之一，學生在小組中的互動和溝通，可以培養(yǎng)學生養(yǎng)成認真聆聽別人意見的良好習慣，學會吸收借鑒別人的學習方法，而且在小組合作中可以培養(yǎng)學生的團隊合作能力，學生之間互相幫助、互相學習，不僅鍛煉了表達和溝通能力，而且碰撞活躍了思維，還有助于課堂教學效率的提高。在“彩線貼畫”一課中，為了使學生更好掌握線材貼畫的方法，筆者提供了課程關(guān)鍵詞，采用學生組內(nèi)研討的形式，從線材材質(zhì)、造型方式、纏繞方法等方面，讓學生進行全方位的討論與交流，從而對線材這一新媒介有了扎實的認識，也為下一部作品的創(chuàng)作做好鋪墊。其次筆者組織小組比賽，培養(yǎng)學生的競爭意識，使學生認識到小組合作的重要性，以達到互動式教學的教學目標。

（二）緊跟學習潮流，創(chuàng)造考察條件

近幾年，在教育界興起了一股“游學”潮，美術(shù)教育界尤甚。這是一種讓學生更深入接觸自然、接觸知識的學習方式，能更好地引發(fā)學生探索和學習的興趣;但是這一方式也存在弊端，比如家長經(jīng)濟壓力大、學生安全難保障等問題?！坝螌W”重點在學，只要學生能接受知識，去哪“游”就值得學校和教師的統(tǒng)籌協(xié)商。博物館、美術(shù)館等藝術(shù)公共場所就是不錯的游學場所?，F(xiàn)如今，多數(shù)美術(shù)館已支持學校的合作活動，為學生策劃開設了各種美術(shù)課程，如故宮鼓浪嶼分館從開館之初就定期聘請專家，結(jié)合傳統(tǒng)節(jié)日在館內(nèi)舉辦各式各樣的文創(chuàng)活動，吸引了眾多小學生和家長們的共同參與，除此之外，還以“傳承中華文脈”為主題，舉辦了數(shù)場走進校園美術(shù)文化普及專場，此類藝術(shù)館與學校的合作不勝枚舉;農(nóng)村地區(qū)也可對學生進行優(yōu)秀的民間美術(shù)的宣傳和教育。總之，學校和教師要善于發(fā)掘和發(fā)現(xiàn)，既能引發(fā)學生學習興趣的事物，又能更好地補充和完善課程設計的題材，在此基礎(chǔ)上進一步培養(yǎng)小學生的觀察創(chuàng)造能力、理解分析能力和實踐動手能力。美術(shù)教育作為全面發(fā)展素質(zhì)教育中的重要一環(huán)，要加強其與文學、數(shù)學、歷史等教育層面的聯(lián)系。例如在賽龍舟課程的設計上，筆者簡單敘述端午節(jié)的由來，屈原、粽子龍舟之間的內(nèi)在聯(lián)系;在表現(xiàn)幾何圖形的課上，筆者聯(lián)系學生在數(shù)學課上取得的成果;通過一首古詩詞讓學生聯(lián)想或表現(xiàn)一幅畫面。上述方法能更好地指導學生的實踐，訓練學生將知識融入實踐的能力;此外，作為課程設計的一個指引，這一方法也能豐富美術(shù)課堂，活躍課堂氛圍。學科交叉是當下教育必然涉及的層面，讓學生從小樹立這一觀點還需學校和教師做出共同努力。

（三）利用撕貼添畫，促進學生合作

隨著課程改革的不斷推進，目前的小學美術(shù)課堂教學中主要發(fā)生了兩個轉(zhuǎn)變：一是教師開始注重培養(yǎng)學生的美術(shù)學科核心素養(yǎng)，讓學生逐步具備美術(shù)關(guān)鍵素質(zhì)和能力;二是重心下移，實現(xiàn)教師為主體轉(zhuǎn)向?qū)W生為主體的轉(zhuǎn)變，突出學生作為主體在學習過程中的價值。因此，在教授美術(shù)知識時，教師應盡早轉(zhuǎn)變教學的方式，引導學生通過自身的操作探索美術(shù)知識，讓學生以合作學習的方式進行創(chuàng)作探究，充分體現(xiàn)學生學習、創(chuàng)作中的主體地位，從而提升美術(shù)課堂教學的效果。以“主體與背景”的教學為例，為了讓學生發(fā)揮集體的智慧，通過小組的合作和個人的努力完成撕貼添畫，筆者結(jié)合學生個人的美術(shù)學習情況進行分組，指導學生以合作的方式逐步完成學習任務。課堂中，筆者先通過課前調(diào)查等方式了解不同學生的美術(shù)作品創(chuàng)作能力和美術(shù)思維發(fā)展程度等基本信息，并作為分組的基礎(chǔ)。然后，結(jié)合學生個體之間的差異，對組員的配置和分工進行互補的安排，力保每個小組的學生之間具有差異性、互補性。接著，組織學生以小組的形式進行撕貼，逐步創(chuàng)作一幅主體鮮明、背景和諧的畫作。學生在合作的過程中，不僅能夠體會到在課堂中發(fā)揮主體地位的優(yōu)勢和趣味，而且能夠在與同伴的協(xié)作中逐步提高合作能力。當前，合作學習活動已然成為美術(shù)課堂中重要的教學活動之一。

結(jié)語

總之，立足于新課改的要求，現(xiàn)今小學美術(shù)課程教學實踐中，教師要積極運用合作學習的教學模式，為學生創(chuàng)設美的情境，在活動中感知、欣賞美的存在，體驗創(chuàng)作美的魅力。

參考文獻

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