小學數學課堂教學中的有效互動

谷士香

摘? 要：在小學數學教學的過程中，教師是教學活動的引導者，而學生是教學活動的主體，要想充分發揮教師的引導作用，就必須要強化師生間的有效互動，促使學生在與教師互動的過程中掌握正確的學習方法，從而滿足學生自主學習的實際需要。為此，廣大教師必須積極探索有效的互動方式，不斷提高師生間的互動質量，爭取在構建良好師生關系的同時，也能實現學生的自主性發展，從而提高小學數學教學的有效性。

關鍵詞：小學數學? 課堂教學? 有效互動

課堂互動體現了雙向性教學，是對傳統單向性教學的巨大突破，廣大教師只有不斷加強與學生之間的有效互動，才能更好地突出學生的主體地位，從而落實以人為本教育理念的基本要求。鑒于此，作為一名小學數學教師，我們必須認識到有效互動的重要性和必要性，找出互動的切入點和銜接點，為學生創造良好的互動環境，從而為提高教學質量和效率奠定良好的基礎。本文闡述了小學數學課堂教學中有效互動的實踐策略，僅供大家參考。

一、創設有效的教學情境，激發學生的互動興趣

所謂有效互動，就是教師和學生主動參與到互動的過程中來，通過對實質性問題的探討來獲得有效的互動結論，從而達到課堂互動的根本目的。而要想提高學生參與互動活動的積極性，廣大教師必須注重對學生學習興趣的培養，促使學生能夠認識到學習數學的樂趣，以此調動學生與教師互動的積極性，從而獲得事半功倍的效果。[1]對于小學生而言，由于他們的思維能力還不高，導致他們對于實質性問題的理解能力也有待提升，這就要求廣大教師必須將抽象的數學問題轉化為生動的圖片或視頻資料，爭取在降低學生理解難度的同時，也能激發學生的互動興趣，從而為獲得理想的互動效果奠定良好的基礎。例如，在教學“長方形和正方形”時，為了讓學生更好地認識長方形和正方形，教師可以借助微課為學生展示各種長方形和正方形實物，讓他們在觀看的過程中討論長方形和正方形的性質和特點，教師在此過程中只需要稍加引導，就可以獲得良好的教學效果，這樣不僅能夠為學生營造輕松、和諧的互動環境，而且還有助于挖掘學生更大的潛力。

二、尊重學生的個性差異，營造平等的互動氛圍

有效互動是在平等的環境中實施的，數學教師只有給予學生充分的尊重，才能激發學生主動參與互動的熱情，從而增強課堂互動效果。為此，廣大教師必須堅持因材施教的原則，尊重學生的個性化差異，對于學生的想法和見解給予充分的肯定，讓學生感受到教師的認可，以便獲得學生的支持與配合，從而為強化課堂互動的有效性創造有利的條件。[2]例如，在教學“加法”時，教師可以為學生提供例題，如35+24，教材出示的方法是“35+20=55，55+4=59”，但如果學生根據豎式的啟發，馬上口算出59，也應得到鼓勵，這恰好反映了學生思維新的層次。還有的學生是這樣算的：“30+20=50，5+4=9，50+9=59”，這種方法更簡便一些。再如，簡算25×24，教師一般鼓勵用25×4×6，因為能湊成100，但有學生用×8同樣也能湊整簡算，就沒有必要計較“25×4”與“25×8”的簡便程度了。總之，在課堂互動的過程中，教師要給予學生充分的尊重和肯定，不斷滿足學生的個性化發展需要，爭取在落實以人為本教育理念的同時，也能營造良好的互動氛圍，從而為構建和諧課堂創造良好的條件。

三、設計多樣的探究問題，豐富學生的互動體驗

只有植根在學生獨立思考和自主探究這一沃土上，課堂互動才可能根深葉茂。一個好的問題能給人以方向和動力，能讓人產生認知的不平衡，能讓探究者總是朝著問題所顯示的心理目標努力迫近，那種沒有明確目標的探究是毫無意義的冥想。因此，廣大教師設計的問題應是能夠“牽一發而動全身”的問題，這種問題應具有很大的包容性和可選擇性，促使學生在探究的過程中自主參與到互動中來，以此強化學生的互動渴望，進一步豐富學生的互動體驗。例如，在教學“長方形和正方形的面積”時，教師可以為學生設計探究性的問題：一個長2厘米、寬1厘米的長方形，可以得到多少個大小不同的長方形？然后，教師可以讓學生以小組合作的形式進行討論，在此過程中，教師需要參與到學生討論的過程中，與學生一起對問題進行探究。這樣不僅能夠強化師生互動的有效性，而且還能提高學生對互動的迫切性，最終將會給學生帶來不同的互動體驗。

四、堅持正確的價值引導，增強師生互動的效果

任何一個教學目標的實現，既離不開學生，也離不開教師，沒有教師的價值引導，就不可能有高質量的互動，學生的自主探究、合作交流就可能會失去方向。[3]鑒于此，廣大教師必須充分發揮自身的引導作用，為學生提供正確的價值導向，促使學生朝著正確的方向互動、學習，從而增強課堂互動的效果。例如，在教學“梯形的面積”時，教師可以先為學生設計這樣的題目：小華參觀木廠時看到許多圓木堆成的形狀，最下層有6根，最上層有2根，共有5層。求圓木的總根數。學生很快就想到第一種方法：把每層的圓木加起來，求和。第二種方法是最上層和最下層的圓木數之和與第二層和倒數第二層之和相等，將這兩個和相加，再加上中間一層的圓木數就能得出總和。此時，學生已經想不出其他方法了，教師這時就需要予以引導和指導，讓學生從整體觀察，將其看作是一個等腰梯形，如果把另外一堆同樣形狀的圓木倒過來，同原來的一堆接在一起，那么每層的根數就同樣多了，即都等于上下層根數之和，這個和乘層數得到的根數正好是原來一堆圓木根數的兩倍，由此可得總根數=（頂層根數+底層根數）×層數÷2。

結語

綜上所述，在新課改不斷發展的影響下，強化課堂互動的有效性已經成為大勢所趨，廣大教師只有不斷加強與學生之間的有效互動，才能充分發揮自身的引導作用，從而為滿足學生個性化發展需要提供針對性的教學指導。為此，廣大數學教師必須轉變傳統的單向性教學模式，將“知識輸出”和“知識輸入”相結合，在完成教學任務的同時，也應該幫助學生完成知識的內化過程，促使學生在與教師互動的過程中掌握豐富的數學知識，從而促進學生數學綜合能力的顯著提升。

參考文獻

[1]陳嵩偉.小學數學課堂教學師生互動有效生成策略[J].課程與教學，2019（04）.

[2]余洮.小學數學課堂教學中師生有效互動的探究[J].教學方法，2017（14）.

[3]閔凡杰，宋清梅.新課程背景下小學數學課堂教學中師生互動策略[J].中國校外教育，2016（02）.