翻轉課堂在高中生物教學中的應用探究

左亞玲

摘 要：隨著新課程改革在全國范圍的廣泛推行，各學科教師紛紛基于新的教學理念對自身的教學方式進行優化和完善。新的課程標準不僅要求教師幫助學生掌握相關學科的專業知識，也要求學生在教師的合理引導下掌握更加科學的學習方式。翻轉課堂作為一種以學生為主體的新式教學概念，更加符合現代形式對高中生物課堂的實際需求。如何更好地將翻轉課堂應用于高中生物的教學過程中，是每個高中生物教師的主要教學課題。本文從翻轉課堂在高中生物教學中重要價值的分析出發，探討合理開展翻轉課堂教學的實際策略。

關鍵詞：高中生物 翻轉課堂 教學探究

從內容上來說，翻轉課堂的教學模式往往依托于網絡信息技術，將更加多元化的教學內容傳達給學生。學生既可以在教師的引導下開展合作探究學習，也可以脫離教師的幫助，利用自身的課余時間實現高效的自主學習。這樣不僅可有效地提升學生的學習效率，還能在一定程度上提升教師的教學質量。想要更好地將這種教學方式應用到高中生物的教學過程中，首先就要求教師能夠明確認識到翻轉課堂的重要意義。[1]

一、巧妙運用微課視頻，提高學生學習興趣

微課是伴隨翻轉課堂和信息技術的發展所出現的一種能夠有效實現學生課堂主體性以及提高他們學習興趣的有效教學手段，教師常常借助短小精悍的微課視頻來引導學生積極地學習知識以及提升能力。高中生物是一門知識點相對松散的學科之一，其關聯性不高，因此生物教師在教學過程中可以巧妙地將微課視頻應用在課堂中，促使學生通過自主觀看視頻深度了解所要學習和掌握的生物知識，并對生物學習產生濃烈興趣。[2]

例如，學生在學習“細胞分裂”一節時，高中生物教師可以巧妙地運用微課視頻開展生物教學活動，有效提高學生的生物學習興趣。一上課，教師便通過微課視頻播放雌雄青蛙從排卵到卵細胞分裂以及分化出各種細胞再到發育為成體的整個過程，促使學生通過觀看視頻對所學的生物知識產生好奇心理。隨后，高中生物教師在提出問題：“視頻中出現了幾種不同的細胞分裂方式，在細胞分裂過程中細胞中的染色體以及DNA含量有何變化？”促使學生展開思考。如果此時全體學生都很困惑，生物教師可以重復播放視頻，引導學生在課堂中集中注意力，并且全神貫注地思考問題以及答案，逐步體現出學生在課堂中的主體性以及對生物知識的學習興趣。高中生物教師通過微課視頻將課堂還給學生有效提高了他們生物學習積極性，同時也為教學節省了大量的時間，實現了高效教學目的。

二、培養教師專業能力，提升課堂把控能力

翻轉課堂呈現的是共同參與、共同討論的“辯論”式課堂氛圍。在這種氛圍中，學生的思維會更加開闊，問題更加新穎，而課堂節奏會變得不好控制。這就需要教師有極強的學科知識儲備、隨機應變的能力和較強的課堂把控能力;因此，有必要提升教師專業能力來適應翻轉課堂教學模式。第一，教師要改變傳統教育觀念，接受這種“講的少，引的多”的新型課堂模式。第二，教師要加大生物學、教育學（翻轉課堂）相關的書籍的閱讀量，提高生物專業知識，將教育理論靈活用于實踐。第三，要多觀察生活，嘗試用生物學知識去解釋，實現“學以致用”，并在教學中向同學滲透此觀點。如講到ATP的主要來源——細胞呼吸時，介紹花盆里的土壤板結后，空氣不足，會影響根系的生長，需要及時松土透氣，利于根系有氧呼吸;講到能量之源——光與光合作用時，介紹春夏的葉片呈現綠色，是因為葉綠素的含量多于類胡蘿卜素的含量，秋冬時葉片呈現金黃色是由于低溫時葉綠素更容易受到破壞，類胡蘿卜素的顏色呈現出黃色。生物這門學科，越接近生活越能吸引學生。第四，教師要多參加教研活動，利用集體力量提升自身能力。第五，學校可以設置獎勵機制，促進教師推進教學模式改革。最后，教師要時刻進行教學反思，翻轉課堂教學模式畢竟在中國實施范圍較小，可以將課堂出現的問題結集成冊，供其他教師參考和學習。

三、創設開放式教學環境，培養學生自主學習能力

生物相對于數學、物理等學科來說嚴謹性不高，因此很多教師嘗試在課堂中創設愉悅的教學情境來引導學生積極參與其中，促使廣大學子可以在輕松氛圍中掌握生物知識，理解生物奧秘。開放式教學環境的創設是基于翻轉課堂理念提出的高效教學手段，高中生物教師可以借助此法來逐步提高學生自主學習和動手能力，使之思維得到鍛煉。學生在開放式教學氛圍中的學習積極性很高，更愿意與其他人進行交流和溝通，對實現高效生物學習目的十分有益。

例如，學生在學習“細胞呼吸”一節時，高中生物教師采取了一種能夠體現學生主體性的教學手段——開放式教學法，引導學生自主地在課堂中學習生物知識，提高了其自主學習能力。課上，生物教師首先播放了“水培植物生長過程”的視頻，列出了幾個問題供學生思考，并說道：“同學們通過仔細觀看這段視頻來回答這些問題，可以獨立思考，也可以相互討論。”大多數學生開始展開討論，對解答問題充滿了熱情。在學生解答出問題后，教師又將有氧呼吸和無氧呼吸兩種不同呼吸方式的過程展示給學生，使其進一步討論出相同點和不同點，有效提高他們對細胞呼吸的認知。高中生物教師通過打造開放式教學環境促使學生在課堂中積極主動地探索和學習，既提升了他們自主學習能力，又實現了其課堂主體地位，一舉兩得。

結語

綜上所述，在高中生物教學中融入翻轉課堂不僅可以有效發揮學生的課堂主體地位以及學生自主學習的能力。在實際教學中，需要教師控制好教學內容、形式、節奏，將翻轉課堂教學模式充分運用在實驗、課堂上、課外等教學中。這種教學模式與相似于啟發式、探究式教學模式，其主要目的是加強學生的課堂參與度以及學習興趣，進而有效提高教學質量。

參考文獻

[1]姚英江，杜永軍.翻轉課堂在高中生物教學中的應用探究[J].基礎教育參考，2018（19）：63-65.

[2]謝仕波.淺談慕課和翻轉課堂教學模式在高中生物教學中的應用[J].學周刊，2018（25）：149-150