提升小學(xué)語文教學(xué)課堂氣氛的策略

蔡玉

摘 要：小學(xué)階段是學(xué)生系統(tǒng)接受科學(xué)文化知識(shí)教育的階段，也是學(xué)生生理、心理、智力發(fā)展的重要時(shí)期。而語文學(xué)科是小學(xué)學(xué)習(xí)的主要組成部分，是學(xué)生有序開展其他學(xué)科學(xué)習(xí)的根本基礎(chǔ)。因此，教師在實(shí)際進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)時(shí)，有意識(shí)的營造良好學(xué)習(xí)氛圍，以此高效引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，是切實(shí)幫助提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效果的關(guān)鍵措施。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 課堂教學(xué)氣氛 具體策略

隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的不斷發(fā)展進(jìn)步，教育事業(yè)也適時(shí)對(duì)自身發(fā)展進(jìn)程進(jìn)行創(chuàng)新改革，以此充分適應(yīng)現(xiàn)今社會(huì)對(duì)社會(huì)人才的各項(xiàng)要求。新課改的提出就是教育工作進(jìn)步的重要體現(xiàn)，也是切實(shí)指導(dǎo)具體教學(xué)工作開展實(shí)施的重要文件。在小學(xué)教學(xué)課堂上，教師是教學(xué)活動(dòng)的核心組織者，也是引導(dǎo)學(xué)生融入進(jìn)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的關(guān)鍵人物。所以，小學(xué)語文教師在實(shí)際對(duì)語文知識(shí)進(jìn)行教授時(shí)，有意識(shí)的幫助提升教學(xué)課堂氣氛，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于語文學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣和熱情，是促進(jìn)其后續(xù)學(xué)習(xí)工作高效開展進(jìn)行的重要辦法。[1]

一、良好課堂教學(xué)氛圍的重要性

課堂是學(xué)生直接參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的主要場所，也是學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的關(guān)鍵根據(jù)地。活躍的課堂氣氛能夠適時(shí)降低學(xué)生對(duì)于困難知識(shí)學(xué)習(xí)的畏懼和抵抗心理，進(jìn)而有效提高教學(xué)質(zhì)量和效率，以此達(dá)到高質(zhì)量教學(xué)的目的。尤其對(duì)于小學(xué)階段學(xué)生來說，他們年齡段較小，無法長時(shí)間保持注意力高度集中。教師若在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中適當(dāng)提升教學(xué)氛圍，讓學(xué)生能夠參與融入進(jìn)來，不僅能有效幫助提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性積極性，也能推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)有序開展進(jìn)行。教師是課堂教學(xué)活動(dòng)的組織者，其系列教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)目的在于幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握新知識(shí)，并以此夯實(shí)其科學(xué)文化基礎(chǔ)。課堂教學(xué)氛圍不僅僅與實(shí)際教學(xué)內(nèi)容有關(guān)，還與教師的教學(xué)手段、教學(xué)理念和教學(xué)方法有關(guān)。教師有機(jī)將語文學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)和小學(xué)生發(fā)展特性進(jìn)行結(jié)合，靈活的對(duì)教學(xué)模式進(jìn)出創(chuàng)新改造，是創(chuàng)設(shè)積極向上的課堂氣氛的重要辦法，也是有效提升小學(xué)生對(duì)語文學(xué)科學(xué)習(xí)熱情的關(guān)鍵措施。[2]

二、提升小學(xué)語文教學(xué)課堂氣氛的具體策略

1.端正教學(xué)教學(xué)態(tài)度，提升其教學(xué)理念。新課改對(duì)小學(xué)語文教學(xué)提出明確要求，教師在實(shí)際開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語文學(xué)科的喜愛之情，并適時(shí)對(duì)其人文素養(yǎng)、思想水平、道德品質(zhì)和審美情趣進(jìn)行提升，以此促進(jìn)學(xué)生綜合能力發(fā)展，更適應(yīng)于現(xiàn)今社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的要求。所以，小學(xué)語文教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到語文學(xué)科對(duì)于學(xué)生后續(xù)發(fā)展的重要性，從學(xué)生的實(shí)際需求出發(fā)，對(duì)自身教育教學(xué)工作進(jìn)行改革進(jìn)步，在提高小學(xué)生對(duì)于語文學(xué)科的重視程度的同時(shí)促進(jìn)其高效有序的開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。在傳統(tǒng)教學(xué)觀念中，教師大多數(shù)自詡課堂領(lǐng)導(dǎo)地位，一味的對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)灌輸，沒有切身考慮到學(xué)生的實(shí)際接受情況，導(dǎo)致學(xué)生無法高效融入課堂。教師只有在正確認(rèn)識(shí)到學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，科學(xué)合理的端正教學(xué)態(tài)度，改進(jìn)教學(xué)理念，才能創(chuàng)設(shè)出一個(gè)良好和諧的學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)而幫助提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。大多數(shù)小學(xué)語文教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，過分嚴(yán)肅，使得學(xué)生心生畏懼，也就無法與教師產(chǎn)生心靈上的溝通交流。教師急于追求自己在學(xué)生心目中的威嚴(yán)感，想要以此震懾住小學(xué)生貪玩的心理并帶動(dòng)其參與學(xué)習(xí)，但這樣往往適得其反。這在一定程度上扼殺學(xué)生對(duì)老師的親切感，甚至加重了小學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的抵觸心理。[3]

例如，教師可以循序漸進(jìn)的對(duì)自己的教學(xué)模式進(jìn)行更新，一改以往嚴(yán)肅的教學(xué)風(fēng)格，充滿歡笑的去授課，逐漸攻破自己與學(xué)生之間的阻隔，建立起師生之間的心理溝通橋梁。教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到教學(xué)威嚴(yán)并不是建立在嚴(yán)厲管教之下的，而是讓學(xué)生在與教師構(gòu)建起良好親切的溝通關(guān)系基礎(chǔ)上打心底對(duì)老師的教學(xué)工作產(chǎn)生敬畏之情，這才能切實(shí)對(duì)其學(xué)習(xí)起督促管理作用。因此，教師通過端正自身教學(xué)態(tài)度，創(chuàng)新教學(xué)理念來推動(dòng)積極向上課堂氛圍的營造，是實(shí)際有效提升小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量和效率的重要辦法。

2.利用多媒體教學(xué)設(shè)備，創(chuàng)設(shè)趣味學(xué)習(xí)氛圍。隨著科技社會(huì)的不斷發(fā)展進(jìn)步，教育行業(yè)也適時(shí)引進(jìn)了系列先進(jìn)教學(xué)設(shè)備，以此高效推動(dòng)教學(xué)工作發(fā)展進(jìn)步。多媒體教學(xué)設(shè)備的引入，適時(shí)豐富了教師的教學(xué)內(nèi)容，有效突破了教材的約束，幫助拓展學(xué)生的知識(shí)涉獵范圍。由于多媒體教學(xué)設(shè)備具有聲像結(jié)合的特點(diǎn)，能直觀形象的將枯燥知識(shí)趣味化展現(xiàn)，以此適應(yīng)小學(xué)生的好奇心發(fā)展，集中其注意力，高效推動(dòng)后續(xù)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行。教師可以利用多媒體教學(xué)設(shè)備的聲響和動(dòng)態(tài)圖像，科學(xué)合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，營造教學(xué)氛圍，讓學(xué)生產(chǎn)生聲臨其境的感受，進(jìn)而起到提升課堂教學(xué)氣氛的作用。小學(xué)階段學(xué)生具有貪玩好動(dòng)和好奇心強(qiáng)的心理特征，多媒體教學(xué)設(shè)備能充分滿足小學(xué)生的各項(xiàng)發(fā)展需求，通過立體聲音環(huán)繞和直觀影像展現(xiàn)，讓學(xué)生切身感受到課堂的教學(xué)氣氛，進(jìn)而鼓舞和激勵(lì)其學(xué)習(xí)動(dòng)力集中發(fā)展，緊跟教學(xué)上課節(jié)奏。教師在引用多媒體教學(xué)設(shè)備時(shí)，還應(yīng)適時(shí)利用實(shí)物教具，根據(jù)不同課文的不同教學(xué)重點(diǎn)，化抽象文字內(nèi)容為具體物體，引導(dǎo)學(xué)生想象力和表達(dá)能力等語文學(xué)習(xí)能力

發(fā)展。[4]

例如，教師在對(duì)《守株待兔》這篇課文進(jìn)行講解時(shí)，可以在課前播放相關(guān)的動(dòng)畫片，讓學(xué)生直觀感受到該篇課文描述的情境及主要內(nèi)容。趣味伴奏的響起，生動(dòng)畫面的展現(xiàn)，在課堂上營造出一種歡快的氣氛，讓學(xué)生能夠融入其中，以此更加深刻的感受課文內(nèi)涵。學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力也由于影片的吸引深深嵌入課堂氛圍中，使其更加主動(dòng)積極的聽講。感官的吸引和氛圍的感受都在一定程度上提高了學(xué)生的求知欲望，進(jìn)而有效幫助提高實(shí)際教學(xué)質(zhì)量和效率。

結(jié)語

綜上所述，良好課堂學(xué)習(xí)氛圍的營造是推動(dòng)小學(xué)語文教學(xué)水平提高的關(guān)鍵，也是促進(jìn)小學(xué)生夯實(shí)自身語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的重要措施。小學(xué)語文教師在實(shí)際對(duì)課堂教學(xué)氣氛進(jìn)行提升時(shí)，應(yīng)適時(shí)根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)及教學(xué)環(huán)境特征，靈活對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行探索研究，做到及時(shí)總結(jié)，科學(xué)創(chuàng)新，以此高效增強(qiáng)學(xué)生綜合發(fā)展實(shí)力。

參考文獻(xiàn)

[1]潘瑤倩.基于深度學(xué)習(xí)的思維提升策略的研究——以小學(xué)語文課堂教學(xué)為例[J].才智，2020（07）：113.

[2]謝景琤.語文情懷增內(nèi)化“四真”策略促提升——小學(xué)語文課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)淺析[J].新教師，2020（01）：55-56.

[3]劉正忠.小學(xué)語文教學(xué)中營造課堂氣氛的三種策略[J].學(xué)周刊，2020（02）：78.

[4]辛麗霞，段文君.探析小學(xué)語文課堂教學(xué)效率的提升策略[J].課程教育研究，2019（45）：43-44.