小學數學情境教學的小策略初探

張漢超

摘 要：情景教學法是當前新課程標準下備受提倡的一種課堂教學方法，它的成功使用是教育工作者一直努力追求的目標。本文淺談情境教學的含義以及對小學數學教學中情境的創設作了一定的論述.

關鍵詞：情境教學 含義 小學數學

一、情境教學的含義

什么是情景教學法呢？情景教學法是教課老師在日常的課堂活動中，為使學生對某一概念或者所要學習的內容理解得更加清晰透徹，而有意的引入某個場景，這種場景具有色彩性和生動性的特點，能夠有效調動學生的情感/情緒，引發他們的探究欲，而成功展開課堂教學的方式。是隨時代進步而形成的一種現代化教學手段。

二、情境教學的作用

1.情境教學能夠激發學生學習興趣

偉大的科學家、物理學家愛因斯坦曾說過“學習一門知識最好的老師是興趣”，而這種興趣恰恰受學生的心理活動所支配。一直以來，人們對數學的認知是抽象性和邏輯性最強的一門學科，它的結論具有確定性且在日常生活中應用極為廣泛，這就導致“數學太難了”這種想法被大多數人接受。數學老師要向提高教學效率，只能選取合適的教學方法，而情景教學法的采用可以有效突破這一難題。授課老師可以借助同學們自身的好奇心進行課程設計，使用生動的語言和引人入勝的例子進行課堂演示，創造一個問題情景環境，對學生的思維方向進行引導開發，這種問題情境，是學生學習動機、認知方向的基礎，他們的興趣被激發，學習態度和學習方法會逐步改變，對學習內容產生極厚的興趣，這樣可以有效地提高了學習效果。[1]

為更好地解釋論證這種情景教學法，筆者舉例來說明。

案例1.在一節講述關于“圓形”的數學課程中，老師對下面的學生發出提問：“哪位同學可以用一只粉筆畫出一個完整的圓形？覺得自己可以畫的同學可以到黑板上來試一下?！睂W生1和學生2想了想覺得自己可以徒手畫出，便走向講臺進行繪制，結果卻在同學們的嬉笑中失敗，學生3后走向黑板，首先伸出大拇指在黑板上一個位置停留，然后借助食指和中指的力量捏起粉筆進行旋轉，標準的圓形躍然黑板上。同學們對此畫法表示很驚訝也很激動，數學老師隨后引導同學們展開了一場結論質疑環節，然后學生靈感一下子受到了啟發得到了問題的答案：“因為學生3的大拇指是在一個位置不動的，粉筆和大拇指之間的距離不會發生改變，所以能成功畫出圓形，即圓心和半徑是固定不變的”。接著數學老師便進一步詢問學生：“問什么自行車或者機動車的輪子是圓形的？可不可以換成三角形、正方形或者菱形呢？原因是什么？”。

從這個例子中我們可以看出，老師可以借助一個小小的游戲互動環節激發學生的學習興趣，并增強之間的互動交流，最終達到問題答案并理解問題。

2.情境教學貼近生活 促進創新

數學的學習對于學生來說具有一定的挑戰性，但是其現實意義重大具有很強的實際應用性。教師對于知識的傳授環節應該是豐富有趣的，要科學的引導學生進行內容觀察、實驗、猜測、驗證，并可進行獨立的推理和相互之間的交流，作為一小學數學教師，筆者認為學生的創新意識含義在于他們對各類問題要有自己的好奇心，并且能夠積極主動地去學習新知識并獨立的從數學角度去思考問題和解決問題。

案例2 在教授四年級下冊《三角形的內角和》時，可以設計如下教學片段：

師：“春天來了，正是放風箏的季節，山東濰坊的風箏節在國際上非常有名.張老師特地從那帶來了幾個風箏（出示風箏）觀察一下，老師帶來的風箏有什么特點？”

生：“這些風箏都是三角形的.”

這個生活引入，這個例子的提出能夠把學生帶到特定的生活場景，共鳴產生后他們的思維會變得異?；钴S，為學生理解內容做了鋪墊。

3.情境教學能夠喚起形象思維 提高想象力

一個人的知識有限，但是他的想象力無限，數學和其他學科的區別在于很抽象且邏輯性很強，有時的確很難理解。因此，在數學教學中，老師要想方設法的創造能引起共鳴的開題場景，然后引導學生的興趣方向、發散思維，借此產生的情緒如新穎感、好奇感可以很好地調動學生的視覺和聽覺系統，進而他們的想象力無限延伸，創造力健康開發。

案例3 在教授五年級下冊《復式條形統計圖》時，教師是這樣引入：“小朋友，今年的六一兒童節你們過得快樂嗎？為什么快樂？能和大家說說嗎？”（生交流）教師又問：“六一兒童節期間，為了給小朋友們的節目增添一些歡樂的氣氛，很多學校都舉辦了精彩的文藝演出.那小朋友們最喜歡哪些節目呢？我們學校對四年級的小朋友們進行了一次我們最喜歡的文藝節目的調查活動，調查結果怎樣呢？（課件出示條形統計圖）”.這樣帶著這個極簡單的故事導入什么是復式條形統計圖，學生一下子明白并領悟到知識要點，并把這種數學復雜問題形象直觀化，引起了他們的極大興趣。

三、情境教學主要方法

情境教學是聯系書本知識與現實世界的紐帶，是溝通知識與現實生活的橋梁，而數學概念源于生活.它們之間存在相互依存，相互影響的關系.在創設課堂情境時不僅要考慮小學生的心理特點和數學自身的特點，還要考慮生活中的數學特點.因此在小學數學教學中情境教學的方法可以有以下幾種：

1.設計精妙貼切的導語

“良好的開頭是成功的一半”，一名教師想要上一堂高效率的課程，開題的巧妙設計至關重要，其中開題導語是關鍵。何為導語？它是授課老師在新課程開始之前的引導話語，具有目的性強、計劃性好、表達簡練的特點。借助導語，授課老師可以有效地吸引學生的注意力并調動他們的積極性，為后面的展開做了夯實的鋪墊。

2.創設具體活動情境

“理論與實踐相結合”是現代教學的重要發展目標，情景式課堂活動的展開可以有效地培養學生的創新能力，但是學生創新能力的培養發展和他所處的群體環境密切相關，它不僅需要引導者、合作者，還需要相互之間的團結友善與整體的創新創造力，而至關重要的引導者與合作者，便是教師，我們應該努力為學生營造活動情境，從而培養學生的創新能力.

知名教育學家第斯多惠曾說過“一個成功的教育工作者能夠帶給學生的，并不是已經佇立起來的高樓大廈，而是教會他們如何去把磚堆在一起構建這座大廈，我們要和他們一起建高樓”。情景式教學法能夠幫助教師有效地展開課堂內容，符合當代的數學教育理念與教學規律。因此，我們教師在數學課堂教學中應結合學生的實際和數學的內在特征靈活運用各種問題來創設情境，開發學生的創新性思維，創建良好的學習環境，幫助他們融入情景課堂，實現最高效率的課堂教學活動。

參考文獻

[1]《數學新課程標準解讀》[M]，北京，北京師范大學出版社，2004.4