讓生活化元素引入到高中歷史教學中

于德沐

摘要：將生活化元素充分融入到高中歷史課堂教學中，不僅能夠保障課堂氣氛的有效活躍，同時也能促進課堂教學效率的有效豐富和學生知識體系的不斷健全。教師在將生活化元素引進高中歷史教學的過程中，需要注重教學方式的應用，圍繞生活化元素創造生活化學習氛圍，基于學生身邊可接觸到、符合學生認知和學習需求的生活化元素，構建生活化的高中歷史課堂教學，如此才能更好的保障生活化元素價值和作用的發揮，實現高中歷史高效課堂教學的有效構建，促進學生更好的認知生活、也能更好的學習高中歷史知識。

關鍵詞：生活化元素;高中歷史教學;融入

中圖分類號：G633.51? 文獻標識碼：A? 文章編號：1672-9129（2020）01-0120-01

Abstract： the life elements are fully integrated into the history classroom teaching in high school， not only can guarantee the effective and active classroom atmosphere， but also can promote the effective and rich classroom teaching efficiency and the continuous improvement of students' knowledge system. Teachers in introducing life elements in high school history teaching process， the need to pay attention to the application of teaching methods， to create a life atmosphere surrounding life elements， based on the student side can come into contact with， can meet the demand of students' cognitive and learning life elements， build a life of high school history teaching， to better safeguard life element value and the role of the play， realize effective building of efficient classroom teaching high school history， promote the students' awareness of a better life， also can better learning high school history knowledge.

Key words： living elements; High school history teaching; Integrated into the

當前教育領域中不可或缺的重要教學資源就來自于生活，在新課標要求課堂教學應注意鍛煉學生運用知識解決實際問題的背景下，極大程度的推動了教育領域中生活化元素的引進力度，而基于生活化元素構建的生活化課堂教學以及學習氛圍，切實保障了課堂教學效果的有效提升。新課標要求高中歷史課程中應以學生生活經驗為出發點，基于生活中的實物或真實事件等促進學生對歷史知識學習的熱情和動力，進而帶領學生在良好的氛圍中感知歷史知識，這一教學形式能夠起到以往教學方式所達不到的教學效果。基于此，對于高中歷史教師來說，其在進行歷史教學時應有意識的滲透生活化元素，通過歷史知識和生活實際的有效結合，將形象生動的內容取代以往枯燥的歷史知識，進而將更具活力的知識注入歷史課堂。

1? 構建生活化情境、激發學生學習興趣

歷史往往是悠久的，面對這些對于學生來說十分久遠的知識，在教師運用傳統說教以及板書等方式下開展的課堂教學，則難以保障學生歷史知識學習興趣的有效調動，自然而然的影響歷史課堂順利教學以及教學有效性。陶行知先生說過，脫離生活的教育是沒有價值的，是死的、沒有靈魂的教育。基于此，高中歷史教師在進行具體教學時，就需要將教學中心側重于生活，基于生活化元素以及學生實際情況和教學內容相結合的基礎上，實現與高中生相適應的生活化情境創設，將歷史教學與生活實際相連接，為學生營造身臨其境的學習場景，如此才能更好的保障學生歷史知識學習的積極主動性提升。

例如：在人教版高中歷史《物質生活與習俗的變遷》知識內容教學過程中，本節課內容密切聯系著當今社會的實際生活，教師在融入生活化元素創設生活化情境的過程中可以對多樣化素材進行選擇，為教師教學提供了的有利條件。具體教學中，教師可以引導學生對課程相關資料進行查閱和搜集并展示在課堂上。如，教師可以借助分組的形式，讓學習小組在課堂對能夠充分反映課程內容的素材進行獨立自主的搜集，進而在課堂教學中教師就可以借助學生搜集的材料進行新課導入，活躍課堂氣氛。之后教師可以圍繞教學內容對學生提出相應問題，如：“從當今社會來說我們的生活以及習俗有哪些變動呢？變動的原因是什么呢？”，借此逐步引導學生帶著疑問探索教材文本，通過互相討論大膽表達自己的觀點。這一教學過程中不僅實現了學生的主動發言，同時也使得學生更加貼近歷史知識，也促進了學生探究歷史興趣的有效提升。

2? 挖掘生活中資源、激活學生學習思維

課程革新背景下要求當前教育教學中應避免以空洞的說教方式要求學生被動接受，現今的教育方式更應該傾向于引導性教育方面，借助各種活動和生活對學生的學習進行引導，在教學中通過聯系生活實際，直接幫助學生獲得豐富的經驗。新課標下，高中歷史課程教學開展時，教師應對生活中存在的歷史資源進行挖掘，不應該讓學生貼近歷史教學，反而是需要讓歷史教學向學生、向生活方面逐漸貼近，避免讓學生對較為久遠的歷史知識產生一種陌生以及距離的感覺[1]。而從生活中挖掘教學資源，能夠幫助學生切實感受身邊存在的歷史，同時也能促使學生對以史為鑒的重要性加深甚至，確保學生歷史知識學習思維得以有效激活。

例如：在教學人教版高中歷史《大眾媒體的變遷》知識內容時，很容易就能夠聯系到實際生活中。在具體教學中教師應注意對啟發學生的切入點進行明確，基于對導入材料的精心選擇，確保學生思維的有效激活。教師可以課前制作相應的PPT教學課件，借此展示大重媒體的不斷變化，引導學生共同探討其帶來的影響和作用等，此時教師可以圍繞大眾媒體變遷的利與弊展開辯論會，借此對學生批判性思維進行培養，通過學生身邊存在的生活化元素幫助學生從多角度認知歷史的同時，也為學生思維運轉創造有利條件。

3? 運用生活化語言、激勵學生學以致用

教師教學語言的應用對課堂教學效果的影響也是尤為關鍵的。教學時，在教師對一些具有較強學術性專業語言有意識應用下，也會造成乏味的歷史課堂氛圍，給學生一種毫無生氣的學習感覺，導致學生歷史學習興趣逐漸喪失。從語言角度來說，其具備較強的靈活性和幽默性等，在教學中教師語言得到較好運用時，能夠更好的輔助教師的教學[2]。如易中天通過對詼諧生活化語言的應用，將現實意義賦予給三國歷史，通過輕松且和諧的氛圍讓聽眾對三國留下的深刻的印象。而對于教師來說，教學過程中也可以對生活化語言加以運用，確保學生課堂注意力得以有效集中，構建和諧融洽師生關系的同時，為學生歷史知識的理解以及掌握提供便利。

例如：教學《百家爭鳴》時其中有關孟子的思想主張內容就可以借助后世一些人物真實事件進行闡述和講解，首先教師可以引導學生對這一思想內涵進行共同探討，其次融入一些后世執政對孟子的態度所引發的具體事件內容。如朱元璋對孔孟之道感興趣是發生在其即將大獲天下的階段，其在對《孟子》閱讀之后的一系列行為都是因孟子的思想主張所引發的。通過這樣的事件內容具體闡述這一思想，就切實體現了生活化語言的運用，不僅為學生呈現了生動的歷史，同時也能幫助學生對歷史的生命意義以及生活價值進行一定體會，為學生實際問題解決中歷史知識運用奠定良好機會。

結束語：總而言之，將生活化元素融入高中歷史教學，在課堂教學效率和教學質量提升方面能夠起到重要積極做好用。在進行具體教學時，教師可以參考以上教學方式，有效構造有效的生活化高中歷史課堂，進而借助生活化的高中歷史課堂讓學生能夠遨游在生活化的歷史學習氛圍中，促進學生興趣有效激發的同時，保障學生思維活躍性，通過對學生所學知識的靈活運用，促進學生歷史學科素養的全面發展。

參考文獻：

[1]唐卓.淺談高中歷史教學與現實生活的結合[J].科技經濟導刊，2019，27（31）：100-101.

[2]王先紅.芻議生活化教學理念在高中歷史教學中的應用[J].學周刊，2019（14）：102-103.