初中英語教學中分層教學法的有效應用

趙建元

摘要：初中階段的英語學習至關重要，為學生后期的英語學習打下了扎實的基礎。但是，在當前的初中英語學習中，學生的學習效果并不理想，這在一定程度上與教師的教學方法有關。基于此，文章探討了分層教學法應用于初中英語教學中的具體過程，以期提高初中英語教學效率，為其他一線教師提供參考。

關鍵詞：初中英語；分層教學法；應用策略

在課程改革背景下，傳統(tǒng)的教學模式和教學手段存在的弊端越來越明顯，無法滿足學生學習和發(fā)展的需求，難以提升學生的英語綜合能力，不能促進其全面發(fā)展。因此，教師要在新課程要求的基礎上結合學生的實際學習情況，采用科學、合理的教學手段開展教學活動，提高教學質量。分層教學法不僅滿足了因材施教的要求，還與學生的學習特點相符合，有利于提升學生的英語綜合能力，提高初中英語教學效率。

一、分層教學法概述

分層教學法，就是教師在實際教學中對更多層次、各個水平的學生采用不同的教學方法進行指導，結合學生的實際學習情況因材施教，使學生高效學習，掌握知識。

初中階段的英語知識抽象性和邏輯性比較強，導致學生對這些知識的掌握都比較片面，此時教師可以采用分層教學法開展課堂教學，為各個層次的學生布置合理的教學任務，實現(xiàn)對知識點的層層遞進，由易到難，促進教學活動的順利開展。

二、初中英語教學中應用分層教學法的作用

傳統(tǒng)教學模式是一體化的，也就是對班級學生一視同仁，教學進度、教學內(nèi)容、課后作業(yè)全部都一樣。雖然教師的初衷是為了讓學生齊頭并進，但是卻忽略了學生的個體差異。每名學生的學習能力不同，如果采用這種教學方式非常容易出現(xiàn)“吃不飽”“吃不下”的情況，進而導致學生失去學習興趣。教師可以采用分層教學法改善這種情況。對于英語基礎扎實、成績優(yōu)異的學生，教師可以增加英語學習內(nèi)容，加深英語訓練的難度；對于英語基礎不扎實、學習能力不強的學生，教師要多講授一些基礎知識，夯實基礎，循序漸進地提高學生的英語學習水平，實現(xiàn)班級學生的共同進步。

例如，在討論“Whats your favorite sport？”這一問題時，教師可以讓基礎薄弱的學生列出與運動相關的詞匯、詞組，如basketball，football，play volley？ ball，play in a team，等等。然后讓基礎扎實的學生選擇其中幾個單詞梳理出一句完整的話，最后要求這些學生以小組為單位針對“Whats your favorite sport？”這個話題進行討論，闡述自己的觀點。

三、初中英語教學中分層教學法的實施過程

1.學生分層

在分層教學中，教師首先要劃分學生層次，根據(jù)他們的學習能力、學習水平和基礎知識劃分為三個層次，分別是A層次、B層次、C層次。A層次的學生基礎扎實，學習興趣和學習能力比較強；B層次的學生基礎扎實，但是學習積極性不穩(wěn)定，學習能力也忽上忽下；C層次的學生基礎薄弱，學習欲望低且學習能力差。對于這三個層次的學生，教師要根據(jù)測試情況不斷進行調整，以增強學生的競爭意識。

2.教學目標分層

學生的認知能力和知識儲備能力各不相同，在劃分學生層次以后，教師要為他們制定不同的教學目標，確保各個層次的學生都能達成學習目標。這樣優(yōu)等生不會因知識太簡單而失去學習興趣，學困生也不會因知識太難而失去學習積極性。對于A層次的學生，要在課堂知識的基礎上增加詞匯量和閱讀量，不斷提升其英語學習能力；對于B層次的學生，要在其掌握課堂知識的基礎上提升其英語表達能力；對于C層次的學生，要讓其掌握課堂基礎內(nèi)容，激發(fā)其學習興趣，調動其學習積極性。

3.課堂教學分層

在課堂教學環(huán)節(jié)，教師要具有“彈鋼琴”的意識，對各個層次的學生及其學習活動有和諧安排，確保所有學生都能夠參與到課堂活動中，在掌握英語知識的同時獲得不同程度的發(fā)展。

另外，在課堂分層教學中，教師還可以將學生劃分為多個學習小組，每個學習小組要包含三個層次的學生。例如，對“是否”這個單詞的字母組成進行研究，探究條件：（1）“是否”是該單詞的意思；（2）該單詞的讀音與“天氣”這個單詞的讀音相同。首先，要讓學習小組的學生獨立思考，在這個過程中教師要積極引導學生，詢問學習小組中C層次的學生，讓他們回憶一下“天氣”這個單詞的讀音和拼寫，為學習新知識做好準備；詢問學習小組中B層次的學生，了解其在學習中遇到的困難，并指明解決方向。然后，各個學習小組進行合作，經(jīng)過討論達成共識，再由學習小組中的A層次學生代表小組闡述他們的觀點和問題，班級學生共同討論。經(jīng)過獨立思考與合作探究以后，學生明白單詞發(fā)音具有一定規(guī)律性。既然“是否”這一單詞的讀音與“天氣”相同，那么該單詞后面的字母應該是“ther”，再根據(jù)單詞的意思確定其開頭字母。“是否”是不確定的意思，表示疑問，而英語中有很多表示疑問的單詞，如where，whose，why等，這些單詞的開頭都是“wh”，因此“是否”這一單詞的開頭也應該是“wh”。最后該單詞確定發(fā)/e/字母，單詞lesson，bed都有/e/這個音，元音字母e發(fā)/e/這個音，所以“是否”這個單詞的拼寫應該是“whether”。在這個過程中，各個層次的學生都參與其中，得到了相應的發(fā)展。

總而言之，分層教學法是一種科學、合理且滿足新課程因材施教要求的教學方法，將其應用到初中英語教學中可以有效滿足學生的學習需求，在促進學生共同進步的同時，提高英語教學效率。

參考文獻：

[1]寧紅茹.初中英語教學中分層教學法的應用探索[J].英語教師，2016，16（1）.