談微課在大學(xué)英語聽說課分層教學(xué)中的有效運(yùn)用

于曉紅

摘 要：大學(xué)英語教師在大學(xué)英語課堂中通過對微課的引入，可以幫助學(xué)生更好地認(rèn)識英語聽說課的本質(zhì)，進(jìn)而掌握英語知識，建立對英語知識的理性認(rèn)識。教師可以通過微課教學(xué)幫助學(xué)生挖掘?qū)W習(xí)資源，發(fā)現(xiàn)知識點(diǎn)背后的英語規(guī)律，提高學(xué)生的英語素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語 微課 英語聽說課 分層教學(xué)

1 引言

大學(xué)英語聽說課分層教學(xué)模式與微課相結(jié)合，顯然會提高學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在一系列的學(xué)習(xí)后掌握聽力知識。微課教學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的影響是不可忽視的，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，讓學(xué)生掌握英語學(xué)習(xí)的要領(lǐng)。目前，教師通過微課授課，與學(xué)生進(jìn)行聽力和口語交際學(xué)習(xí)，極大地提高了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性。微課的運(yùn)用使得學(xué)生更快速地掌握英語聽說學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，并提高英語閱讀能力。學(xué)生在解決英語聽力和閱讀問題時，會自主聯(lián)想到對應(yīng)的解題規(guī)律，并建立多樣的英語思路。教師應(yīng)該仔細(xì)總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并挖掘教學(xué)重難點(diǎn)，結(jié)合微課教學(xué)開展具體的教學(xué)活動。

2 大學(xué)英語聽說課分層教學(xué)中微課運(yùn)用情況

大學(xué)英語聽說課課前、課中、課后三個階段中，微課都有較為廣泛的運(yùn)用。在課前，教師讓學(xué)生利用微課短視頻來做聽力預(yù)習(xí)，并進(jìn)行有針對性的訓(xùn)練。教師可以選取適合學(xué)生的課前聽力材料，讓學(xué)生的聽力提高，并讓學(xué)生掌握正確的英語發(fā)音。在課中，教師可以借助微課來進(jìn)行聽力訓(xùn)練教學(xué)，讓學(xué)生在課堂上提高聽覺靈敏度，并找到自己的學(xué)習(xí)技巧。在課后，教師可以讓學(xué)生利用微視頻的方式學(xué)習(xí)聽力和發(fā)音，隨時隨地的加強(qiáng)課后鞏固練習(xí)。可見，實(shí)際的大學(xué)英語聽說課分層教學(xué)工作也應(yīng)該注意方法和方法，注重學(xué)生思維方式的引導(dǎo)，讓學(xué)生在微課學(xué)習(xí)過程中，逐步掌握聽力和口語表達(dá)的學(xué)習(xí)規(guī)律。目前，教師多通過微課開展具體教學(xué)工作，但是一些教師微課制作能力有限，導(dǎo)致實(shí)際教學(xué)效率不高。這就要求教師多參與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)活動，并引導(dǎo)學(xué)生利用微課提高學(xué)習(xí)效率。部分教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況把握準(zhǔn)備到位，能夠充分總結(jié)教學(xué)重難點(diǎn)，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語知識。教師在教學(xué)過程中，可以與學(xué)生一起對英語知識進(jìn)行歸納，并根據(jù)現(xiàn)實(shí)情況提出假設(shè)，并鼓勵學(xué)生主動總結(jié)英語知識規(guī)律，發(fā)現(xiàn)英語理論知識在生活中的運(yùn)用。

3 大學(xué)英語聽說課分層教學(xué)中微課運(yùn)用策略

大學(xué)英語聽說課分層教學(xué)中微課的運(yùn)用，可以在一定程度上引導(dǎo)學(xué)生提高對英語問題的分析和挖掘，提高學(xué)生的聽說能力。微課對大學(xué)英語聽說課分層教學(xué)方式的影響是顯而易見的，學(xué)生可以充分參與到微課學(xué)習(xí)中去，提高自己的思維能力。

3.1 完善微課教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的聽說能力

教師可以挖掘現(xiàn)有的教學(xué)資源，讓學(xué)生參與到問題解決過程中去。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時，會自主地挖掘英語問題中的潛在英語信息，并與教師一起總結(jié)英語題目的規(guī)律。學(xué)生通過主動的思考一個聽力訓(xùn)練題目，就能夠逐步掌握同一類聽力問題的解決方法，并深刻理解題目所考察的知識點(diǎn)。學(xué)生在反復(fù)解決同類英語問題時，就會體會到英語知識體系的整體性，并提高自身的聽說能力。比如微課內(nèi)容可以結(jié)合學(xué)生具體的生活體驗(yàn)，讓學(xué)生體會英語聽力問題的提煉過程和實(shí)際的口語交際環(huán)境。教師可以讓學(xué)生觀看有關(guān)名人演講的內(nèi)容，并讓學(xué)生借助電影原聲等多種來源的聽力訓(xùn)練內(nèi)容，來逐步理解聽力的考察內(nèi)容和正確的發(fā)音規(guī)則，讓學(xué)生找到更為準(zhǔn)確的學(xué)習(xí)方法。微課可以幫助學(xué)生逐層次接觸聽力和口語表達(dá)問題，并在理解英語文化背景的基礎(chǔ)上解決實(shí)際問題，找到高效的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生通過微課學(xué)習(xí)具體英語知識，可以在課上養(yǎng)成合作學(xué)習(xí)的意識，并在課下完成知識的自主學(xué)習(xí)。學(xué)生也可以在課下借助微課視頻復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)知識，并進(jìn)行課堂預(yù)習(xí)，培養(yǎng)自身英語學(xué)習(xí)的自信心。

3.2 創(chuàng)設(shè)英語聽說課分層教學(xué)情境，提高學(xué)生的英語思維能力

教師在微課教學(xué)時，可以創(chuàng)設(shè)英語聽說課分層教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生思考英語知識，培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力。具體教學(xué)過程中，教師可以讓學(xué)生預(yù)習(xí)抽象且代表性強(qiáng)的知識，并在課上創(chuàng)設(shè)英語聽說課分層教學(xué)情境。同時，教師在利用微課開展教學(xué)難點(diǎn)教學(xué)時，可以引導(dǎo)學(xué)生逐步建立對英語知識的感性認(rèn)知，讓學(xué)生逐步抽象出英語知識，運(yùn)用英語方法解決實(shí)際英語問題。教師要合理控制微課教學(xué)的難度，充分考慮學(xué)生的實(shí)際分析能力，讓學(xué)生分層次提高對英語知識的認(rèn)識。思維能力差的學(xué)生往往會對聽力陷阱比較多的問題認(rèn)識不到位，抓不住聽力問題的關(guān)鍵。同時，教師應(yīng)該注重挖掘教材重要知識之間的聯(lián)系，在引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的聽力訓(xùn)練解題技巧基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生挖掘隱性的聽力知識，提高學(xué)生的聽力分析能力。

4 結(jié)語

大學(xué)英語聽說課教師應(yīng)該注意分層教學(xué)課上、課中、課下的難度，并根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，設(shè)計符合教學(xué)實(shí)際的教案，幫助學(xué)生掌握抽象的知識。教師應(yīng)該重視大學(xué)英語的微課教學(xué)過程，并在教學(xué)中注重教學(xué)重難點(diǎn)的把握，幫助學(xué)生理解教材內(nèi)容，提高對大學(xué)英語聽說課的重視度。

參考文獻(xiàn)：

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