小學信息技術“線上線下”混合式課堂教學模式探究

劉凱利

摘 要：新冠疫情背景下，全國中小學生推遲開學實行在家上網課，復課后，顯然傳統課堂教學模式已不符合學生的學習，特別是小學信息技術的課堂，急需改變課堂的教學模式，因此“線上線下”共同教學走入大家視野。本文闡述小學信息技術“線上線下”混合式課堂教學模式的必要性和教學策略，并以小學信息技術五年級下冊Scratch創意編程為例進行實踐及效果分析。

關鍵詞：小學信息技術 “線上線下”課堂教學模式 Scratch

小學信息技術實行“線上線下”混合式課堂教學模式，既是新冠疫情背景的一種客觀要求，也是今后教學的必走之路?，F在智能手機、iPad 等移動終端設備的全面普及以及釘釘APP、騰訊直播等新型教學APP的推廣應用，為實現線上和線下混合教學奠定了良好的基礎[1]。經調查，我校四百多位學生的家庭中每個家庭都能保證有至少一臺智能手機，而且都裝有釘釘APP保障了線上線下混合式教學的開展。同時，結合小學信息技術教材內容特點開展線上線下混合式課堂教學，可以實現教學資源的整合利用、提高編程能力和學習內在動力進而提高學生學習效果。由此可見，在小學信息技術課程中探索“線上+線下”混合式課堂教學模式，既有必要性又有可行性。

1 小學信息技術“線上線下”混合式課堂教學策略

小學信息技術“線上線下”混合式課堂教學策略框架主要由三部分組成，第一部分是學生在釘釘APP上進行線上自主學習;第二部分是線下講授;第三部分是線上自主活動。

1.1 線上自主學習

小學信息技術“線上線下”混合式課堂教學模式策略線上自主學習是指使用釘釘APP完成教師提前設計開發的學習資源，這些資源包括Word文檔、PPT演示文檔、微課等數字化資源，學生可通過這些資源掌握本節課的基礎知識，完成基本的操作。當學生遇到問題的時候，學生就可以在釘釘的班級群中進行師生互動，在互動過程中，每個學生都可以看到此問題，教師或學生不需要對每個人進行解答，在完成自主學習后，學生可根據任務單來檢測學習效果，同時教師還可以根據釘釘APP提供的觀看人數，任務完成人數，互動情況等對線下授課的進度和難度進行調整。

1.2 線下講授

線下講授階段是指課堂上以學生為中心根據教學內容和學習目標創建生活中的學習情景并提出學習任務，學生在教師的指導下以小組合作方式一步步完成任務。讓學生通過小組合作完成任務，掌握知識，發展學生的探究能力和創新能力。小組之間明確分工、相互合作，有利于學生之間相互交流，培養學生的合作能力，并實現學生組間的頭腦風暴，智慧共享，同時也能激發學生繼續學習下去的動機。[2]

1.3 線上自主活動

小學信息技術“線上線下”混合式課堂教學策略的線上自主活動階段是指學生在課后同樣可以使用釘釘APP與教師探討問題，教師在線上進一步輔導學生，并且學生自主完成書中自主活動中的主題任務并上傳給教師。經過第三階段，學生可以加深對內容的理解和師生的交流，在完成自主活動的主題任務時，有利于學生的知識拓展。

2 小學信息技術“線上線下”混合式課堂教學模式實踐及效果

小學信息技術“線上線下”混合式課堂教學模式策略的應用以我校三至六年級為對象進行實踐。以五年級初識Scratch一課為例，教師提前設計并制作好了認識Scratch、Scratch命令的基本使用方法微課和“認識我”小游戲以及任務單并上傳至釘釘班級群中，學生在觀看微課和玩游戲的過程中學習，之后完成任務單可以進行自我檢測。遇到問題可以隨時在釘釘班級群中進行發問，學生或教師都可以進行答疑，因線上學習可以自主安排學習時間和進度，提高學習興趣和效果。

在進行線下講授過程中，學生通過幫助小貓探險初步體驗編程的樂趣，教師給學生布置任務，學生通過小組合作一步步的完成任務，理解了Scratch中“移動”“面向”命令的功能，并掌握其用法。在完成教師布置小貓探險任務過程中，學生的學習積極性被充分調動起來，課堂的學習氛圍和探究氛圍濃郁，激發了學習動力，培養了學生們的探究能力和創新能力。

在第三部分線上自主活動階段，學生在釘釘APP繼續與師生探討問題，同時教師也推薦了自主活動中的Scratch作品進行欣賞，學生在欣賞作品過程中對Scratch編程學習充滿期待，這為以后學習Scratch編程打下良好基礎。

通過五年級一二班測試可以發現，測試結果與以往的測試有明顯的差異，使用小學信息技術“線上線下”混合式課堂教學策略教學之后，學生們對Scratch創意編程的掌握要明顯好于以往的教學。雖教學實踐的效果比較理想，但是也存在一些問題，因學生要進行線上學習，教師要提前設計并制作線上學習資源，無形之間增加了教師的負擔并對教師提出了更高的要求。

3 結語

隨著信息技術的發展和因新冠疫情的影響，我們的學習與生活都發生了極大的變化，學生們的學習方式、教師的教學方式也跟著發生了極大變化，這對我們教師和學生都提出了更高的要求，我們教師只有不斷的探究、改變才能真正的培養和提升我們學生的信息技術核心素養，成為新時代的新主人。

參考文獻：

[1] 羅敏娜.基于“互聯網+”背景下的翻轉課堂教學研究——以“高等數學”為例[J].遼寧教育行政學院學報，2016（4）：76-78.

[2] 柴珂.高中信息技術課程線上線下教學策略[D].蘭州：西北師范大學，2018.