“線上”+“線下”教學策略與利弊淺談

孫立銘

摘 要：互聯網的發展和運用正在改變這個世界，隨著信息化教學的不斷發展，近些年我們常常聽到自主式學習、混合式教學等說法。特別是混合式教學，同我們傳統的教學有什么區別呢？單單靠文字和符號為內容表現形式的傳統教學方式已不能滿足新時代學生對教學內容的需求，而互聯網信息化教學帶來的聲色教育讓知識表現得更形象、更具體，既能活躍課堂氛圍，還拓展了學生的知識面。

關鍵詞：線上;線下;教學策略;利弊

傳統教學的形式比較單一，一般都是老師站在講臺上講，學生在下面被動的接受大量知識，這種教學方式教師自由度比較大，而學生只有拼命努力聽的份，根本不用思考為什么。所以，傳統教學法也通常被戲稱為填鴨式教學。混合式教學，既將在線教學和傳統教學的優勢結合起來的一種“線上”+“線下”的教學。通過兩種教學組織形式的有機結合，可以把學習者的學習由淺到深地引向深度學習。這種教學模式通常教師會把理論知識整理出來按照邏輯關系發布到網絡上，而學生通常通過網絡進行線上理論部分的學習。在這個過程中，學生不管用什么方式花了多長時間，只要在指定的時間內完成學習內容即可。

要上好一堂令學生滿意的網課，必須要有一個線上授課策略。

首先是教師心態的調整。教師的準備不單單指上課設備齊全、網絡通暢、操作熟悉、內容有序，更需要從內心對網課真正地接納。面對新事物，所有人都是陌生的，教師和學生總是在等待通知。作為教師，需要了解這種方式如何開展，并探索合適有效的教學方式。總之，教師要調整心態、轉變觀念，只有自己提前適應這樣的模式，才能有條不紊地開展教學、管理班級。

其次必須明確平臺。學校提供了超星泛雅網絡學習平臺，手機端安裝學習通軟件，并且指定了企業微信群為專門的直播學習群，關于這一功能，教師需要提前明確：只作為教師發布直播鏈接與作業、學校通知等信息的平臺。但僅有教師的直播授課肯定不夠，學生需要提問，師生需要交流。所以，另外建立一個學生發言的“交流答疑群”很有必要。兩個平臺的建立與功能明確，需要在正式開學前與學生達成共識。開學前明確平臺功能，開辟一個學生發言的地方（企業微信班級群），提高信息傳達和接受的效率，學生會更快進入學習狀態。

最后必須和學生約定平臺紀律。網課背景下的班級管理，看似散落各地，但又是統一的整體，但是，看似一個班級集體，卻又極容易渙散。因此，在正式開學前，教師應該發起班會，針對幾個相關方面與同學們達成共識：一是準時簽到，不遲到早退。二是課上認真傾聽、積極思考，不閑聊刷屏。三是當天作業及時完成，按要求提交。根據以上內容，將要求細化并制定相應的獎懲機制（超星平臺自帶分數統計功能）。

以上是課前準備，開始授課前，還必須做好課程的搭建和充分的備課。課程錄播，在線直播，視頻彈題，隨堂筆記，白板文檔，課件共享，投票問卷，移動學習，這些手段和方法，都是網課的必備項或者可選項。網絡教學的備課，首先需要轉變教學觀念，從學生角度思考教學環節、教學任務，盡量考慮學生的接受情況，其次，在有限的時間內，剔除次要的內容，做到重點難點突出，最后，圍繞重點難點設計學習活動，教會學生自主學習課文、查閱資料的能力，盡可能在平臺上多放置一些輔助材料，讓學生通過自學完成任務，在完成任務中思考，并帶著思考上課。教師可以整合網絡資源，引用國家提供的精品課堂設計（慕課），也可以節選精華部分，結合學情加入必要的補充。

正式授課過程中，老師們對著電腦自說自話，常常容易忽略學生的聽。因此，無論是備課還是上課期間，我們都要心中有學生。比如，可以暫停下來請學生讀一讀，在課本上做筆記，甚至回答問題等。還可以與學生約定“暗號”，當學生完成任務后回復指定的數字。有時候停下來讀讀寫寫，個別學生可能開小差，但我們需要給學生多一份信任，適當的提供空間和時間，有利于學生停下來吸收、深化。其次，課堂上展示學生的優秀作業，結合作業講解課堂知識點，不失為一種吸引學生注意力、提高學生聽課與作業積極性的良策。

最后一個環節是作業的批改。課后練習，智能組卷，專項訓練，自動閱卷，仿真考試，這些功能都是超星平臺的自帶功能，教師必須有選擇地學會應用。作業是檢查學生學習質量的標準之一。然而線上批改作業可謂繁復、耗時。雖說已經明確告知學生，教務處要檢查所有作業，但經驗告訴我，不可以不信任學生，但也不要對所有學生抱有太美好的期望。因此，適時的檢查作業，適當的監督是有必要的。經過半個多學期的摸索，目前較好的批改作業狀況是超星平臺的作業布置模塊里的作業布置與批改。原則上每個學生每天都提交作業，教師每天批改反饋，優秀的作業及時在交流群公布，同時挑選優秀作業直播課堂上展示。對于一些交作業不主動的，則要主動出擊，要求檢查其作業。

線上教學，就仿佛飛在空中的風箏，教師需要想辦法牽引著，而及時的反饋和小結、積極的鼓勵、有效的監督就是那根線，讓學生在鼓不起勁兒時吹一陣風，在他們飛得太遠時又適當地拉回來。線上教學的每一周，我堅持經常小結，表揚優點、提出建議。半學期的適應期過后，學生都清楚了網課的要求，但小結和反饋還需要跟進，尤其注重榜樣的力量。在直播課堂上展示一周以來做得好的作業，學生都有力爭上游的心，有了同學的刺激，自然會學習。針對網絡授課出現的林林總總的問題，我嘗試了利用問卷星小程序發起調查的方式，問卷中設置學號、課堂知識等問題，既能了解有哪些同學聽課，也能提醒學生專心上課。問卷限制時間，增加填寫的緊迫感。當然，這樣的調查也存在一定的問題，如有個別學生錯過鏈接，但在學生對網課熱情漸漸減弱的情況下發起簽到，是能起到一定的督促作用的。

以上簡單粗略地說了一些線上授課的策略和心得，下面我們再來說說線上線下學習的利弊。

以我們多年的教學經驗來評判，傳統教育模式有很多優點，譬如可以和很多志同道合的人一起學習，黑板白字的教學讓人體驗更舒服，教師上課可以兼顧管理學生的課堂紀律，與學生也能做到眼神交流，學語言課，老師是中教，沒有基礎也能聽懂，有個地方可以統一管理學生等等等等。但是，目前我國傳統教育模式也存在諸多問題：好的教育資源集中分配在一二線城市，教師水平參差不齊所造成的限制，教學硬件受資金的直接影響，學員實踐能力不強，受教的時間不穩定，耽誤的課程，過時不候等等。

線上教學的優勢和短板也相當的明顯。線上教學最顯著的優勢在于知識獲取的便捷性。互聯網讓你可以在家里甚至在任何地方都可以開始學習，不需要到固定的教育場所。線上教育就能很好的彌補線下教育的這一缺點，人們現在只需一部電腦、一臺手機，即可在互聯網上進行學習，真正的做到不出門既能學遍天下。可以找到最牛的老師，同時調取全球教育資源。可以調取哈弗、耶魯大學的課程，只要他們愿意把自己的課程分享到互聯網上。而不必去哈弗或耶魯上課。便捷性的獲取實際上是減少了學習的時間成本，不必再花時間去某個培訓班，這中間的路途，等待時間都是一種機會成本。在線教育中的時間是寬泛的，沒有時間的限制，更有利于人們對自我時間的安排。方便的回放功能。以前學習都是聽完一遍如果沒有聽明白，就只能去問老師，但是現在可以回放觀看，多聽幾遍，如果實在不明白才會去找老師請教。也就是說當你忘記了某個知識點，或者在聽某節課分心了的時候，你都能對課程進行重新學習，無論何時何地，只要你想進行重溫即可馬上進行。老師也節約時間，學習者也節約時間。同理，對老師有利之處，如果機構采用直播，平臺所提供的教學、互動工具，能節省老師大量的備課時間，不用來回奔波，在家都可以教學，節省教師的時間成本。其次，線上學習對知識的掌控更強，互聯網不斷的當今，隨著焦慮的不斷增強，人們需要的知識也變得越來越多，我們都想學到更多的東西，但是卻又不知道到底哪些內容是適合我們的，這時候，在線教育就能很好的解決這一問題。因為在線教育的課程都是直接擺在我們面前的，可以直接通過小程序、App等相關的工具即可進行聽課，并且大多數都支持在線免費試聽，先試著學習，覺得合適自己之后再進行對其購買。

當然，線上教學同樣問題也很明顯。對老師而言，從線下教學到線上教學，會有一段適應過程，課程增多，也增加工作負擔，同時不太好把控課堂紀律。對學生而言，線下來回節省的時間，可能意味著要上更多的課，同時無法和線下課堂的小伙伴打成一片，導致社交困難。對家長而言，擔心電腦、手機屏幕會傷害孩子眼睛，沒有老師現場管教，擔心孩子不好好聽課。更深層面的不足可能是，在線教育缺乏情感注入。雖然老師上課的時候會想盡一切辦法調動學生的情緒，但是畢竟學生是面對一個冰冷的機器，情感上的交流還是需要靠人與人真正的接觸所獲得的的。其次，個性化的問題解決也是一個難點。學生在學習中有一個場景就是學習的時候以為已經解決了，但是等到老師下線，其實問題并沒有解決。或者老師已經多次講過的問題，學生還是學不會，有些學科的進入是必須需要手把手進行教學的，這些問題都是在線教育解決不了的，是需要一個個性化教學的過程。

綜合起來，線下教育仍然具有線上教育所不具備的優勢，但線上教育對線下教育是有所沖擊的，這就需要線下教育避開這些在線的優勢，而發揮自己的優點。