基于核心素養(yǎng)的高中英語閱讀教學(xué)實(shí)踐探究

胡曉玉

摘 ?要：在新課程改革背景下，高中院校對(duì)于英語閱讀教學(xué)的重視越來越強(qiáng)，而高中英語的閱讀教學(xué)也是全面培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的一個(gè)重要教育形式，教師要注重核心素養(yǎng)視域下的高中英語閱讀教學(xué)實(shí)踐，貫徹以人為本的教育理念，不斷地提升學(xué)生的英語閱讀能力與思維邏輯能力，以此來提升高中英語閱讀教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，基于此，本文針對(duì)核心素養(yǎng)下的高中英語閱讀教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行了探討，以供參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中英語;閱讀教學(xué);實(shí)踐探究

一、將核心素養(yǎng)融入高中英語閱讀教學(xué)的意義

高中英語的學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生的成長與發(fā)展有著重要的實(shí)際意義，其不僅僅是幫助學(xué)生掌握一門語言技能，更能夠在一定程度上讓學(xué)生通過對(duì)他國語言學(xué)習(xí)而去理解他國文化，以此來幫助學(xué)生提升人文素養(yǎng)，并幫助其建立積極正面的價(jià)值觀，另外，英語作為教育體系中的一門重要科目，其有著工具性和人文性的雙重內(nèi)涵，將核心素養(yǎng)融入到高中英語閱讀教學(xué)中去，不僅可以提升學(xué)生獲取信息與掌握知識(shí)的程度，還能夠促進(jìn)學(xué)生的多元化思考能力與提升其實(shí)踐運(yùn)用能力，如此一來，學(xué)生在對(duì)英語閱讀的學(xué)習(xí)、總結(jié)、歸納、接受知識(shí)的過程中，可以充分鍛煉其自主學(xué)習(xí)能力，并幫助其建立文化意識(shí)與思維品質(zhì)，以此真正實(shí)現(xiàn)教授語言的同時(shí)，還能傳播文化培養(yǎng)學(xué)生英語素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)[1]。

二、加強(qiáng)基于核心素養(yǎng)的高中英語閱讀教學(xué)的措施

（一）提升學(xué)生的英語語言技能

對(duì)于高中英語閱讀教學(xué)來說，其根本的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生能夠掌握基礎(chǔ)一門語言技能，主要要求其能夠在日常的聽、說、讀、寫等不同方面實(shí)現(xiàn)正常運(yùn)用這一門語言來溝通交流的目的，那么針對(duì)英語閱讀教材來說，就需要教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課本知識(shí)來進(jìn)行文章閱讀，并對(duì)其進(jìn)行分析理解，以此來培養(yǎng)學(xué)生的英語意識(shí)和語感，從而實(shí)現(xiàn)提升其在不同的情境中能夠熟練地運(yùn)用所學(xué)英語知識(shí)的目的。

舉例來說，在進(jìn)行“Festivals and celebrations”這一閱讀文本內(nèi)容的學(xué)習(xí)時(shí)，教師除了進(jìn)行基本的詞匯與語法講解之外，還需要進(jìn)行相應(yīng)的拓展，針對(duì)于此就可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與實(shí)際的授課情況來將其劃分為幾個(gè)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的學(xué)習(xí)小組，以此來圍繞中國傳統(tǒng)的節(jié)日來進(jìn)行交流溝通，并總結(jié)自己小組提出的相關(guān)內(nèi)容在課堂內(nèi)進(jìn)行分享與展示，這樣一來不僅鍛煉了學(xué)生的聽力和表達(dá)的能力，還能夠幫助其鍛煉在該情景下的語法運(yùn)用，大大提升了學(xué)生的語言能力。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)品格

英語作為他國的一門語言，其實(shí)際上也像我們的母語中文那樣是國家文化的一個(gè)載體，英語也有著獨(dú)特的文化背景，因此教師在進(jìn)行高中英語閱讀教學(xué)實(shí)踐時(shí)，需要借助而語言這一媒介來向?qū)W生傳遞文化內(nèi)涵，由此熏陶學(xué)生的文化素養(yǎng)，幫助其用正確的態(tài)度去看待外來文化，從而幫助學(xué)生能夠拓寬眼界，在全球化的發(fā)展趨勢(shì)下，能夠從容自信地面對(duì)跨文化交談并傳承中國優(yōu)良的傳統(tǒng)文化[2]。

例如，在英語閱讀教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生遇到“He is as timid as a hare/rabbit”這一語句時(shí)，根據(jù)其自身掌握的知識(shí)與閱讀技巧可以分析出這一句子的大意為膽小如鼠，這就能夠看出中外對(duì)于膽小的抽象描述的文化差異，又或者，“as strong as horse”這一語句主要是形容一個(gè)人的力氣特別大，但在漢語的文化背景中，我們一般會(huì)用“牛”來表示人力氣大，雖然可翻譯為力大如牛，但實(shí)際上還是存在文化差異的，因此，在進(jìn)行英語閱讀的學(xué)習(xí)過程中，可以有效地幫助學(xué)生積累異國文化，以此在為更好地理解并交流打造堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)的同時(shí)，為學(xué)生培養(yǎng)文化素養(yǎng)品格。

（三）拓展學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力

在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的局限下，很多高中英語教師只注重教授學(xué)生英語閱讀中的一些知識(shí)點(diǎn)，旨在幫助學(xué)生考試能夠取得高分，但實(shí)際上，往往這種單一枯燥的傳輸式教學(xué)會(huì)讓學(xué)生有著抵觸心理，使其教學(xué)質(zhì)量難以到達(dá)預(yù)期，因此，教師要突破原有方式，不再默守陳規(guī)，充分發(fā)揮以人為本的教學(xué)理念，從學(xué)生角度出發(fā)，根據(jù)其學(xué)習(xí)需求與教學(xué)情況來選取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，以此凸顯學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，并鍛煉其綜合學(xué)習(xí)能力。

例如，在How Plants Defend Themselves這一章節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，可以將學(xué)生劃分為幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，讓其通過合作探究來進(jìn)行文章的閱讀與分析，并發(fā)表分享自己的見解，根據(jù)說明文的特點(diǎn)，可以得知開篇的第一段或結(jié)尾處的一段會(huì)包含文章的中心思想，因此可以發(fā)現(xiàn)本文的主旨句為“plants can defend themselves by using both physical and chemical means”，另外，針對(duì)一些陌生的詞匯，小組內(nèi)的同學(xué)可以根據(jù)自身的閱讀技巧來進(jìn)行大意聯(lián)想，并進(jìn)行交流以及答案的驗(yàn)證，例如“spine”這一詞語，可以結(jié)合上下文聯(lián)想其中文解釋為“刺”，在實(shí)際的字典解釋也印證了這一猜想，如此也啟發(fā)了學(xué)生在進(jìn)行英文閱讀的過程中不要刻板的去扣每一個(gè)生詞的意思，而需要聯(lián)系上下文來進(jìn)行聯(lián)想，以此養(yǎng)成一個(gè)良好的閱讀習(xí)慣與邏輯思維能力[3]。

結(jié)束語：

綜上所述，高中英語閱讀實(shí)踐對(duì)于學(xué)生的成長與發(fā)展有著不容忽視的意義，因此，教師要注意采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，將核心素養(yǎng)融入到教學(xué)中去，以此提升學(xué)生的英語語言能力與文化素養(yǎng)，促進(jìn)其全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬超. 學(xué)科核心素養(yǎng)視閾下高中英語閱讀教學(xué)實(shí)踐探究[J]. 英語教師，2020，20（07）.

[2]黃國寶. 基于核心素養(yǎng)的高中英語閱讀教學(xué)策略探究[J]. 英語廣場，2019（05）.

[3]王黎. 英語學(xué)科核心素養(yǎng)視域下的高中英語閱讀教學(xué)策略研究[J]. 黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2019，38（07）.