從數學課標看求真務實的必要性

詹莉萍

摘 要：小學數學新課標中明確指出，課程教學內容不僅要反映社會的需要、數學學科的特點，同時也要符合學生的認知規律。然而在目前的小學數學教學活動中，存在著諸多徒有其表、實效不足的教學行為，因此在數學課標的指導下，教育工作者需要遵循教學規律與小學生智力發展規律，求真務實，保證教學內容與形式更符合學生實際。

關鍵詞：小學數學 教學 求真務實 新課標

對于當前小學數學課堂教學中存在的徒有其表、實效不足的行為，筆者認為此舉與小學數學新課標理念不相符，需要返璞歸真，多一些求真，多一些務實，少一些浮躁與喧嘩，能夠更有助于小學生的學習成長以及對數學知識的掌握[1]。當然，教學活動的求真務實，并不是指觀念與手段守舊，而是要基于新課標理念去選擇更適合小學生認知發展規律的教學內容與方法，從而達到真實、自然的狀態，提高課堂教學實效。

一、小學數學課堂教學中求真的必要性

在新課標理念的推行下，小學數學教學也迎來了改革，原本較為枯燥、呆板的教學活動也逐漸有了“新”的變化，出現了新理念、新方法、新形式等等，但是在追求“新”的過程中，卻往往遺失了最重要的一點——真實[2]。

1.摒棄形式主義

在小學數學課堂上，往往能夠看到教師這樣的提問方式：“同學們，你們看到這個課堂會想到提出什么問題呢？讓我們圍繞這些問題來展開今天的學習吧！”實際上，學生的課前預習會經歷這一思維過程，所以有些提問本身就沒必要，而問題的提出應當在合適的時機，確保在問題解決中實現知識傳授。在新課改推行下，合作探究成了許多小學數學教師常用的教學方法，但是并不代表一切教學內容都適應這一方法，比如在講解《認識方向》相關內容時，教師讓學生以小組合作的方式去對數學知識進行探究，而學生探究卻摸不清頭緒，急需教師幫忙給出答案，但是教師卻忌憚直接講答案有“知識灌輸”的嫌疑，從而不斷與學生“兜圈”。實際上，對于這類約定俗成的知識，教師不必去追求課堂形式，多此一舉的探究不僅會讓教學變得程序化，也導致其真實性喪失殆盡，屬于典型的“無效學習”。為了體現課堂教學真實性，教師則要在備課階段綜合考量學生在該節課中能夠學到什么？會有哪些不明白之處？如此才能結合學生學情去制定教學計劃。

2.允許學生出錯

在傳統教學過程中，教師往往將教學視作為“糾正”過程，容不得學生有半點出錯，否則會提出嚴厲批評。而古語有云“知錯能改，善莫大焉”，學生在學習中不犯錯是不可能的，不出錯的課堂一定不是真實課堂，盡管學生的出錯會讓教學進度打亂，甚至會讓教師感覺到無奈，但是學生普遍出現的錯誤也正好佐證了教師教學方法的欠缺，更有助于教師反思自己的教學問題。所以，許多經驗豐富的教師很善于利用學生的錯誤去調整教學活動，順延錯誤去拓展學生的思維，能夠起到不錯效果。比如，在講解《成反比例的量》相關內容時，有的學生認為“圓的周長（一定）=直徑×π，那么說明圓的直徑與π成反比關系。”這種觀點在教師看來屬于非常明顯的錯誤，但是教師并不需要立馬批評其錯誤，而是讓其他同學去發表不一樣的觀點，此時會有學生指出“π是一個固定值，而且如果圓的周長是一定的，直徑也同樣是一定的，例子中并沒有變量。”此時學生對這一概念便會留下深刻印象，這才是真實的課堂應該有的過程。

二、小學數學課堂教學中務實的必要性

新課程改革也推動了小學數學課堂教學活動朝著開放、活力的方向發展，但是在這一過程中也出現了一些為了追求虛假繁榮而導致活動設計雜亂過多的情況，也讓學生疲于應對，不僅收效甚微，甚至會起到反作用。同時，也有部分教師對學生主體地位“過于”尊重，課堂學習完全放任自流，雖然能夠賦予學生更充分的活動空間與時間，但是教師并未做好“引路人”的角色，導致學生的學習逐漸偏離正軌，課堂教學實效難以提高。因此，在小學數學課堂教學中，務實非常重要，唯有把握好數學這門學科的本質，以學生接受度更高的形式去開展，才能提高教學實效。

1.創設教學情境

當前小學數學課堂教學活動中，許多教師開始關注人文內涵，反而對學習數學的實效性有所忽視。比如，在教學《圓柱的表面積》相關內容時，有教師直接換裝為酒店大廚，拿著一堆圓柱形餐具、生活用具在講臺上呈現。此時學生看見了哈哈大笑且立馬進行熱烈的議論，看上去課堂氛圍極為“活躍”，但是要將學生對新奇服裝的注意力轉移到本節課知識點上來，存在一定的困難。那么，這種教學情境的創設對于課堂教學而言有意義嗎？答案顯然是否定。為了追求熱鬧的課堂氛圍，學生寶貴的學習時間則無端浪費掉。

部分教師在追求情境創設的生動性、與眾不同方面會顯得非常糾結，最終的結果反而會出現形式化、無效化情況。原因就在于情境創設并非只是為了表面熱鬧而將教學實施復雜化，在上述例子中教師實際上只需要拿出部分圓柱形生活用具即可，既能夠吸引學生的注意，也能更快將學生拉回知識學習課堂中來，從而給予學生充足的自主探究時間。

2.講授方法得當

新課程改革也讓小學數學教學迎來了一定的改變，在這其中會有部分教師對傳統的教學方法并未采取“取其精華，去其糟粕”的做法，而是全盤否定，尤其是對傳統的“講授法”嗤之以鼻，認為這一方法過于陳舊，所以對知識點躲讓學生自己去探究、自己去講，目的就是要體現自身教學理念的先進性。然而，最終結果是“放手”淪為“撒手”，學生毫無頭緒的探究要遠比教師直接講授來的效果要差，很多重難點問題在教師的點撥之下學生才能理解，所以講與不講并不能代表教學觀念的先進與否，而講多講少才是課程改革應當關注的重點。比如對于部分定理概念，教師則可直接告知學生或組織其自學，不必開展小組討論。

結語

綜上所述，新課標理念下的小學數學課堂教學應當摒棄一切“虛假繁榮”，追求求真務實，換而言之則是要求真理、務實效。唯有如此，小學數學教學才能夠朝著健康方向發展，新課程改革才能得到有效推進。所以，身為教育工作者需要明確這一點，課堂因為真實才會更精彩。

參考文獻

[1]鄭玉蘭.小學數學教學中的務實思想[J].科學咨詢（教育科研），2018（04）：113.

[2]任新偉.小學數學課堂不能脫離學生的本真[J].青海教育，2017（09）：41.