小學數(shù)學學科核心素養(yǎng)及其培育的基本路徑

孫亞芹

摘 要：隨著新課程改革的不斷推進，傳統(tǒng)的數(shù)學教學模式已然無法適應(yīng)當下時代的教育，只有采取創(chuàng)新型的教學手段，才能達到培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的目的。小學數(shù)學學科核心素養(yǎng)的培育是為了使學生能夠在學習數(shù)學理論知識的同時，完善邏輯思維，養(yǎng)成自主解決問題的習慣，在生活中能夠利用數(shù)學知識解決問題，從而實現(xiàn)全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：數(shù)學學科 核心素養(yǎng) 措施

小學教育是學生學習生涯中的一個重要階段，這一階段中學生的思維和智力都處于成長期，因此培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)尤為關(guān)鍵。相對于其他學科而言，數(shù)學的邏輯性和抽象性更強，因此學生在學習過程中會比較困難，社會的不斷發(fā)展對于人才的要求越來越高，想要在激烈的市場競爭中脫穎而出，學生必須從小實現(xiàn)全面發(fā)展。但受到應(yīng)試教育的影響，盡管素質(zhì)教育受到了廣泛的關(guān)注，但核心素養(yǎng)在小學教學體系中仍沒有發(fā)揮出最大的作用，仍然有很多問題需要解決。[1]

一、小學數(shù)學學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)中存在的問題

1.傳統(tǒng)教學模式的影響根深蒂固

素質(zhì)教育的廣泛發(fā)展，雖然在教學上取得了一定的成效，但是這并不意味著傳統(tǒng)教學模式被完全取締，根深蒂固的傳統(tǒng)教育模式很難在短時間內(nèi)消失得無影無蹤。于是在這種教育觀念的影響下，學生依然無法在課堂中占據(jù)主體位置，依然要被動地接受灌輸式的教學，教師源源不斷地向?qū)W生傳遞知識點，使學生只有死記硬背，無法發(fā)揮自己的創(chuàng)新能力。顯然這樣的教學模式與新課程改革下教學目標是完全背離的。小學數(shù)學是培養(yǎng)學生邏輯思維和抽象意識的重要學科，小學階段也是學生思維成長的關(guān)鍵時期，在這樣一個關(guān)鍵時刻，教師如果一味地采用傳統(tǒng)的教學模式，不但影響了數(shù)學課堂的教學效果，對于學生的思考能力、創(chuàng)新能力等都是一種無形的限制，這樣的限制仿佛一重枷鎖，影響了學生的發(fā)展。[2]

2.過分注重教學成果

由于教學任務(wù)的影響，學校對于教學成果格外重視，甚至有的學校將學生成績的好壞作為檢驗教師的標準。然而這樣的想法是非常錯誤的，學生不應(yīng)該成為衡量教師教學成果的唯一標尺，能夠影響學生學習成績的也不僅僅只有教師，學生的學習成績并不代表一切，只關(guān)注學生成績的好壞，違背了素質(zhì)教育的原則。數(shù)學學科應(yīng)關(guān)注學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學觀念，重視學生全方位的發(fā)展，引導學生從多個角度來看待問題，從多個角度來思考問題，養(yǎng)成發(fā)散思維，培養(yǎng)主觀能動性。

二、小學數(shù)學學科核心素養(yǎng)培育的基本措施

1.緊密聯(lián)系生活

知識來源于生活，作為一門基礎(chǔ)學科，數(shù)學與生活之間的聯(lián)系極為緊密，眾所周知，生活中的很多事物都與數(shù)學之間息息相關(guān)，教師在培養(yǎng)學生數(shù)學學科核心素養(yǎng)的過程中，可以將數(shù)學與生活聯(lián)系起來，使學生學習數(shù)學的同時能夠在生活中加以運用，這不但能夠?qū)W生激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的探索欲望，而且能夠真正地在學生今后的學習與生活中給予學生幫助。

例如，“加減法”的教學。小學生不能理解學習這些知識對生活有什么意義，同時也感受不到數(shù)學知識對生活的幫助。所以，小學生往往對理論知識的學習感到乏味。同時，小學生在掌握了加減法后，也不能在生活中對其進行運用，從而喪失了教學的意義。因此，教師可結(jié)合生活情景，進行加減法的教學。如，若同學們擁有20顆糖果，若分給爸爸媽媽各5枚，分給好朋友欣欣4枚，你還剩下幾枚？那此時爺爺又給了你六枚糖果，你最終擁有了幾枚糖果？通過此類問題加強數(shù)學知識與生活的連接性，使學生能夠在學習中感受到趣味性及親切感，從而更樂于投入到數(shù)學學習中。同時，這種方法也有利于數(shù)學知識向生活的代入，其實小學生在生活中遇到相似情景時，能夠熟練地將數(shù)學知識帶入其中。通過數(shù)學與生活的結(jié)合培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，養(yǎng)成學生運用數(shù)學知識的習慣，提高學生的實踐能力。

2.培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和發(fā)散思維

創(chuàng)新意識及邏輯思維是數(shù)學核心素養(yǎng)中較為重要的成員，因為數(shù)學學習的目的不是讓學生將公式背誦下來，也不是讓學生學會解一道題。而是希望通過數(shù)學知識的學習，幫助學生建立解題思路，真正掌握學習內(nèi)容，能夠?qū)⑵滢D(zhuǎn)化為解題能力。而在實際教學中，很多小學生在學習數(shù)學時容易出現(xiàn)思想僵化的問題，死板的背誦公式或概念，而不能很好地擴散思維，利用公式進行解題。例如，小學生在學習圓的概念后，記住了圓的面積與圓的半徑的關(guān)系，也將圓的面積公式背誦下來。但是，當題目轉(zhuǎn)換為“劉阿姨想將原年級為628㎡的花園擴建，擴建后到半徑是原來的兩倍，問擴建后劉阿姨的花園面積比原來大了多少？”很多學生不能第一時間將公式套用于題目中。因此，教師應(yīng)在平時教學中重視對學生創(chuàng)新能力及發(fā)散思維的培養(yǎng)，從而幫助學生建立解題思路，實現(xiàn)對學生數(shù)學核心素養(yǎng)的提升。[3]

3.培養(yǎng)學生的轉(zhuǎn)化意識

數(shù)學知識既具有獨立性又具有關(guān)聯(lián)性，很多問題能夠形成一個整體，相互之間能夠進行互相轉(zhuǎn)化，只要掌握了數(shù)學概念中的內(nèi)在關(guān)系，就能夠?qū)崿F(xiàn)相關(guān)知識間的轉(zhuǎn)化運算。而這種轉(zhuǎn)化的過程能夠培養(yǎng)學生的應(yīng)變能力，使學生學會通過多個視角觀察問題，提高學生的逆向思維能力及擴展思維能力。通過對學生轉(zhuǎn)化意識的培養(yǎng)，能夠使學生形成更加全面的思維，不受思維的局限，從而提升小學生數(shù)學核心素養(yǎng)。

例如，四則運算的教學。在加、減、乘、除間存在著緊密的關(guān)聯(lián)，能夠進行相互的轉(zhuǎn)化。而在傳統(tǒng)教學模式中，很多小學教師會忽視對四則運算轉(zhuǎn)化的教學及訓練，僅按部就班地講完相關(guān)內(nèi)容，而缺乏對教學內(nèi)容的拓展，這樣是不利于小學生轉(zhuǎn)化意識的培養(yǎng)的。因此，教師應(yīng)在教學中加強對四則運算相互轉(zhuǎn)化的教學，在學生計算4-2=2這一等式后，教師可引導學生將這一等式轉(zhuǎn)化為其他運算形式。小學生會發(fā)現(xiàn)這一等式可轉(zhuǎn)化為加法2+2=4，也可轉(zhuǎn)化為乘法2×2=4，同時也可轉(zhuǎn)化為除法4÷2=2，從而發(fā)現(xiàn)一道題可通過四種算法進行運算。如此可培養(yǎng)學生多方面考慮問題的習慣，從而提升學生的轉(zhuǎn)化能力，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

結(jié)語

數(shù)學核心素養(yǎng)的提升不僅對小學生提高數(shù)學成績具有積極作用，對于小學生的未來發(fā)展及綜合素養(yǎng)提升都具有重要影響。因此，教師應(yīng)在教學過程中全力引導學生提高數(shù)學學科核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學生對數(shù)學的興趣，幫助學生養(yǎng)成規(guī)律的學習習慣，掌握正確的學習方法，具有自主學習及獨立思考的能力。通過數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，提高小學生的學習效率，為小學生未來數(shù)學學習奠定基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]曾眼光.小學數(shù)學學科核心素養(yǎng)及其培育的基本措施分析[J].數(shù)學學習與研究，2019（08）：70.

[2]鄭碧，石羨.小學數(shù)學學科核心素養(yǎng)及其實踐的基本路徑[J].華夏教師，2018（10）：39-40.

[3]韓濤.試論小學數(shù)學學科核心素養(yǎng)及其培育的基本途徑[J].數(shù)學學習與研究，2018（06）：104+106.