生活化思維基礎下的道德與法治教學模式分析

王威

摘 要：隨著經濟社會的不斷發展進一步提升，人民的素質也在持續提升，這就在一定程度上推動促進了生活化的道德與法治教學模式得以落實實施。新課改的提出，明確規定了生活化思維方式對于新時代學生全面發展的重要意義，使得相關教育教學單位深刻對自身道德法治教育工作進行分析探討，以求切實摸索出最佳思維教育教學模式。本文旨在分析研究生活化思維基礎下道德與法治教學模式的重要意義和具體事項。

關鍵詞：生活化思維 道德與法治 教學模式 分析研究

引言

在實際的道德與法治教育教學中穿插應用生活化思維，并切實根據實際生活內容和方面對學生進行全面綜合教導，是高效推動學生科學合理進行課堂知識與社會生活銜接的重要舉措。以生活化思維作為道德與法治教學的思想基礎，是具體利用生活實例來激發調動學生的學習興趣的課堂參與積極主動性的重要措施，也是有效幫助學生深刻課堂道德與法治知識內容的主要辦法。教師通過思維創新活動，有意識地對自身實際課堂教學質量和效率進行針對性促進提高，并深化學生的知識實際運用能力，是生活化思維的道德與法治教育教學模式應用實施的現實作用和意義。[1]

一、在道德與法治教學中穿插生活化思維的重要意義

隨著教育改革的不斷落實，生活化教育思維已然成了新時代教育發展的重要趨勢，也是新課改先進教育理念體系的主要組成部分。而道德與法治教學對于今天這種高速發展的素質社會來說，更是各個人才必不可少的社會品質之一。正確的三觀和對待處理事情的態度直接影響了學生的綜合能力和水平，也是切實對其后期社會競爭力高低產生實際影響的關鍵因素。因此，相關教育教學部分切實根據實際教學情況發展，有意識地在小學初中階段的道德與法治教學中貫穿插入系列生活化思維理念，是最大程度幫助提高學生綜合發展素質和其新時代全面適應能力的重要因素。尤其針對小學和初中階段來說，其學生思想發育不成熟，不具備正確判斷事物是非的能力。所以，切實加強道德與法治建設，在其人生觀、價值觀、世界觀形成初期階段給予他們一個正向指導，幫助他們全面的認識世界。在實際道德與法治教學中融入生活化思維，并科學合理的實施實際有效的教學策略和措施，切實推動促進學生將具體所學知識應用于生活中來，進而有意識的幫助提高學生的知識理解消化的質量和效率。[2]

二、具體將生活化思維融入進道德與法治教學中的模式探索

聯系實際教學內容，科學合理的創設生活化學習情境。從道德與法治教學的實際本質而言，其具體內容來源于現實生活，并切實根據社會進步不斷在進行提升。因此，其大致教育教學內容與現實生活聯系密切。相關教育工作者應抓住這一學科特點，有效將其實際教學內容中涉及現實生活應用的部分進行提取冶煉，以此作為生活化學習情境的切入點，幫助學生能夠更加自在的融入參與進行情境互動中，最大程度突出情境化教學的重要性，并幫助促進提高實際教學質量和教學效率。生活化教學情境的創設，能有效降低減少學生對其學習的抵觸心理和畏難情緒，科學合理拉近道德與法治教學和現實生活的距離，以幫助學生獲取更優質的學習體驗為主要目的，間接調動提升學生的學習探究興趣。教師要想高效實現現實生活內容融入進道德與法治教學中，就應積極探究發掘教材潛在知識點，并及時地對課外教育資源進行整合收集。

例如，教師在對“平等、尊重與寬容”這一系列知識進行教授時，應具體以生活中的實例作為知識引入點。教師合理引進學生平時因摩擦就大打出手這一事件，讓學生深刻理解情境內涵，并組織引導學生以表演的形式進行情境重現。學生通過情境表演的模式能夠更加直觀的對其中的小糾紛進行認識，并且能夠更加客觀的給予相應評價。在具體情境活動參與過程中，學生的學習積極性主動性和參與度都在不同程度地得到提高，實際課堂教學氛圍也就更加融洽。教師在教學活動進行過程中，以適時的對其中的知識銜接部分進行適當講解，幫助學生能夠更加深入的對其知識內涵進行理解掌握，以此達到情境創設教學的目的。[3]

有效結合時事，啟發學生思維發展。知識學習應用于生活是教學活動開展實施的最高目標，也是實際幫助提升學生的綜合素質能力的重要體現。因此，在小學初中階段的道德與法治實際教學中，教師應首先正確認識到培養學生新時代適應性的道德與法治觀念的重要性，并切實結合生活實例，適時引進時政熱點，幫助增強教學的先進性。教師在選擇熱點話題引進課堂時，應實際根據教學發展情況，有效建立起教學內容與時事的聯系，以此幫助學生更好地對所學知識內容產生深刻認識、理解和消化。通過在課堂上對時事進行深入的研究、分析和探討，有效幫助學生建立起正確看待生活實情的道德與法治態度，使得學生能夠將理論知識的實用性應用于現實中。[4]

例如，教師在對“責任”相關知識進行講解時，可以適時引進最近的“偶像被網絡暴力”的問題，并有效組織學生開展討論。“偶像”這個話題應該是學生們最感興趣的話題之一，也是時事熱門話題之一，合理將其引進課堂，能在充分調動學生參與積極性的同時推動學生積極參與課堂教學活動。教師有序總結討論，實際引進“公民責任、網絡安全責任”等相關知識，培養學生理智客觀的看待在不同環境下應承擔的不同責任。

結語

綜上所述，道德與法治起源于生活，并且具體與生活有著密不可分的聯系。所以相關教師在實際進行教學時，應切實將其理論知識與現實生活進行有機整合，科學合理的把生活化思維作為道德與法治教學模式發展的基礎，促使學生真正的學生應用高素質的法治理念看待社會，并切實幫助提高其對道德法治內涵的理解程度。

參考文獻

[1]姚世忠.對基于生活化思維的初中道德與法治教學模式的探討[J].課程教育研究，2018（35）：75-76.

[2]訾如美.基于生活化思維的初中道德與法治教學模式分析[J].中國校外教育，2019（16）：21+23.

[3]薄旭.社會主義核心價值觀融入初中道德與法治課教學模式分析[J].中國新通信，2019，21（18）：185.

[4]劉東德.基于互動式教學模式的初中道德與法治課的教學分析[J].課程教育研究，2019（37）：45.