關于高職院校建筑工程制圖課程優(yōu)化分析

何瀟鑫

摘 要：建筑工程制圖作為高職院校土建專業(yè)的一門基礎專業(yè)課程，其兼具理論性與實踐性于一體，具有較高的教學難度。本文將對現(xiàn)階段高職院校建筑工程制圖課程教學現(xiàn)狀進行分析，并尋找課程優(yōu)化的有效措施，希望能夠促進該課程教學成效的提升，為學生就業(yè)奠定堅實的基礎。

關鍵詞：高職院校 建筑工程制圖 課程優(yōu)化 教學成效提升

引言

建筑工程制圖是高職院校土建專業(yè)學生的專業(yè)基礎課，是其今后從事對口行業(yè)工作的必備技能。建筑制圖基本規(guī)格及技能是該課程的主要內容，該課程的主要教學目的是培養(yǎng)學生的圖紙繪制能力，引導學生開拓思維，形成一定的空間想象力及審美能力，也為學生學習后續(xù)專業(yè)課程奠定扎實的基礎，對于學生而言至關重要。

一、建筑工程制圖課程教學現(xiàn)狀

建筑工程制圖課程雖然屬于專業(yè)基礎課，但是它要求學生全面掌握理論知識及實際操作，具有較高的學習難度。首先，建筑圖紙的繪制要求學生擁有較強的空間想象能力、幾何分析能力。其次，該課程會通過分析講解各種建筑工程施工圖的方式，讓學生學習制圖需要遵循的國家標準及注意事項，課程內容較為抽象，不能調動學生的學習積極性。這就要求教師積極創(chuàng)新研究教學模式，提升教學水平，調動學生學習建筑工程制圖的積極性，為學生今后的學習奠定基礎。[1]

二、建筑工程制圖課程優(yōu)化措施

1.提高教師團隊整體教學水平

古往今來，教師都在教育領域占據(jù)主導地位，所謂名師出高徒，意味著教師團隊的水平與學生的知識技能掌握情況息息相關。教師若要提升教學成效，就必須時刻保持學習狀態(tài)，不斷提升自我，在教學過程中善于總結教學經(jīng)驗，積極進行教學模式教學手段創(chuàng)新改革，持續(xù)探索新型教學方法。院校也應組織教師參與進修培訓，進行學術交流，以此提高教師團隊整體教學水平。[2]

2.將先進信息科技融入教學課堂中

建筑工程制圖作為土建專業(yè)學生的專業(yè)基礎課，已經(jīng)納入高職院校教學體系多年，在傳統(tǒng)教學模式中，教師主要借助各種教學模型以及掛圖等教學工作培養(yǎng)學生的空間立體感，此種方式雖然能夠讓學生看到立體模型，卻不能觀察其動態(tài)變化過程，缺乏靈活性。此外，教師也會通過使用制圖工具現(xiàn)場演示制圖過程及具體步驟的方式教授學生如何繪制設計圖，此方法的優(yōu)勢在于循序漸進，實時互動，能夠培養(yǎng)學生的邏輯思維，教師還可以通過與學生互動了解學生的掌握程度，并根據(jù)實際情況靈活調整教學進度，教學成效較佳。當時此方法存在教學進程較慢的缺點，高職院校教學課堂課時有限，教師教學進程慢，便不能在規(guī)定課時內完成教學任務，實現(xiàn)教學目標。所以高職院校建筑工程制圖課程應該將先進信息科技融入教學課堂中，比如運用線上教學平臺以及現(xiàn)代化多媒體投影技術，來實現(xiàn)教學成效的提升。比如教師可以將教學重點提前錄制成微課，并將微課視頻傳送給學生，讓學生進在課前抽取時間在線上自主學習，而課堂上則就學生提出的難點問題進行著重講解，提升教學效率。而現(xiàn)代化投影技術的使用，不僅可以將建筑工程設計圖轉變?yōu)榱Ⅲw形式呈現(xiàn)給學生，還可以進行動態(tài)演示，可以更好地幫助學生塑造空間立體感。此外，現(xiàn)代化信息技術與教學課堂相融合，教師通常會在課前制作教學課件，也能在一定程度上起到節(jié)約教學成本及教學時間的作用。若遇到學生難以理解的教學難點，教師也可以向學生反復演示播放，幫助學生細化理解，直至完全掌握，有助于提升教學成效。

3.營造教學情境加深學生理解

學生的空間立體感是學習建筑工程制圖課程的必備技能，同樣也是該課程的教學難點，營造教學情境是此難題的有效突破口。比如在講解制作三面投影圖課程中，教師可以讓學生觀察教室結構，將教室的六個面運用其中，讓學生將書面抽象知識與實物聯(lián)系起來，加深學生印象。此外，教師還可以組織學生觀察各種建筑物，為學生營造真實教學環(huán)境，并進行現(xiàn)場知識講解，為學生答疑解惑，讓學生全面掌握教學重點及難點。

4.培養(yǎng)學生實踐能力

建筑工程制圖課程作為一門實用型課程，它要求學生具備較強的實踐動手能力，學生必須在課下多繪制、勤練習，才能將從課堂上學習到的知識吸收內化為自身的實踐操作能力。但是該課程較為復雜抽象，學生缺乏主動實踐操作的動力，這就需要教師改變教學策略，引導學生進行實踐練習。在教學過程中，教師可以運用項目教學法，將學習重點設置為完整的項目，并在進行知識講解后將學生隨機劃分為多個小組，把項目作為任務下發(fā)給各個學習小組，讓小組自行分配，制定項目開展計劃、自行搜集相關資料，組內配合共同完成項目任務。在學生完成項目任務過程中，教師應該根據(jù)實際情況適當引導，培養(yǎng)學生的主動思考、實踐動手、以及團隊協(xié)作能力。

5.優(yōu)化課程考核模式

目前高職院校建筑工程制圖課程的期末考核成績通常由三部分組成，即平時成績、期中考試成績、期末考試成績，它們的比例分別為3、3、4。此種考核模式存在一些問題，即平時成績占據(jù)比重較少，不能調動學生日常教學課堂中的學習積極性，大部分學生存在只要期中期末書面考試發(fā)揮良好，就能通過課程考核的僥幸心理。但是建筑工程制圖對學生的實踐操作能力具有較高要求，若沿用傳統(tǒng)考核方式及比重，不利于教學成效的提升。院校可以對課程考核模式加以調整，比如增加平時成績權重，并改變傳統(tǒng)點名簽到、提問確定平時成績得分的模式，將上文提及的小組協(xié)作完成項目情況作為平時成績考核得分，綜合項目的難易程度、學生的個人參與度進行成績的計算，而平時成績總分則按本學期學生參與項目的累計分數(shù)及課堂簽到情況綜合得出。此種考核模式能夠起到加強學生實操作踐能力的作用，克服傳統(tǒng)考核模式存在的不足，促進教學成效提升。

參考文獻

[1]任新花，任家駿.高職建筑類專業(yè)工程制圖課程的教學改革[J].機械管理開發(fā)，2017（04）：24-25.

[2]牟明.關于高職“建筑工程制圖與識圖”課程建設的思考[J].中國成人教育，2018（21）：170-171.