提升俄語課堂教學效率的主要策略

【摘要】據相關資料顯示，目前，高職院校俄語課堂教學管理現狀不容樂觀，主要表現在教育者對課堂教學的認識上存在偏差，管理手段較為單一、低效，整個課程教學當中依舊采用傳統的教育教學手法，并且師生之間的關系定位相對比較偏激，沒能夠劃分層次進行授課，存在授課時間和方式的不合理性，這就會導致整個課程教學質量停滯不前。由此，本文以“提升俄語課堂教學效率的主要策略”作為重要的研究對象，希望通過本文研究，不斷提升俄語課堂教學的整體效率。

【關鍵詞】俄語；課堂教學效率；主要策略；教學手段

【中圖分類號】G633.2 【文獻標識碼】A

引言

大學俄語教學在我國已經有很長的一段時間，最早可以追溯到我國高等教育的初期，伴隨著市場經濟的快速發展，高校俄語向外輸出的俄語學生數量卻不斷減少，許多高校俄語專業教師由于俄語學生生源的不足出現改行或者跳槽的情況，剩下的教師也難以全身心地投入到教學過程當中，紛紛為自己后期的工作提前準備，害怕陷入不好的境地。而這些都為俄語教學埋下了嚴重的隱患，制約了俄語課堂教學效率的提升。

一、俄語課堂教學中存在的主要問題

（一）教學管理手段和管理效率相對較低

在許多院校的俄語課程教學當中，教師在課程授課的時候大多注重學生的簽到問題以及課堂紀律。許多教學者將這些視為一種常態化的教學工作，在每一節課都需要開展的必修工作。這樣一種現象，導致許多學生只是為了應付到課堂學習而進入課堂當中，但是到課堂當中卻又不聽講，整體聽課質量非常低，學習俄語已經成為了一種應付簽到的工作。這種錯誤的認識導致了整個課程教學嚴重偏離正常的軌道，嚴重的則會出現學生遲到、早退、曠課、睡覺、玩手機等情況。這些情況導致整個俄語課堂效率不斷降低，而且促使學生對俄語學習不斷喪失興趣，難以提升課堂教學的整體效率。

（二）俄語教師對課堂教學依舊采用傳統的教學方式

在許多針對語言學習的課程當中，課程教學大多采用傳統的“灌輸式”“填鴨式”的教學方法，這種教育教學方法在整個課程教學當中已經嚴重偏離了真正的主體，將教師作為了課程教學的主要角色，而學生則是被動的接受學習，忽視了學生為主體的教育教學方式，導致學生在整個課堂當中只是被動地接受學習。這種灌輸式的教育教學方式，導致學生成為無形中的記憶機器，成為了一種存儲器，而忽視了學生自身的主觀能動性以及創造性思維的培養，導致將學生培養成為一個不喜歡提問、發言、探討，僅僅只是被動式接受知識的學生，在整個課程教學當中難以對相關理論知識提出疑問，阻礙了學生的發散性思維以及逆向性思維的發展。可以想象，這樣一種被動的接受學習，很難促使俄語課程教學達到良好的效果，更加難以培養出具有創新性的俄語專業人才。

（三）學生學習主動性較差，對俄語專業學習缺乏興趣

對于俄語專業而言，這樣一種純語言的知識學習大多比較枯燥、乏味，在整個課程教學中，大部分內容需要通過花費長時間的識記才能夠完成，加之課程教學方式、方法的陳舊，很難在課程中激發學生的學習興趣。另外，對于大學生來說，在現當代社會科學技術手段不斷發展的今天，許多新鮮的事物引起了大學生的重視，而此時這樣一種枯燥、乏味的學習方式更難以適應學生的需求，導致學生在課程中的參與度降低，使學生不斷降低了學習興趣，難以提升學生自身的發展。除此之外，在課程教學中，由于學習基礎薄弱，在俄語知識理解上很容易陷入困境，學生難以理解，導致后期的學習更加沒有興趣。

二、有效提升俄語課堂效率的主要策略

（一）轉變傳統的俄語課程教學管理理念

愛因斯坦曾經說過這樣一句話：“興趣是最好的老師。”從中可以看出，不管是做什么事情，興趣無疑是最重要的。由此可見，對于俄語課程教學來說，只有在教育教學過程當中不斷地采用多樣化的方式激發學生的興趣，讓學生主動地參與到學習中，才能激發學生學習的興趣。由此，對于俄語課程教學來說，需要轉變傳統的教育管理理念，在教學中，要將學生作為整個課程教學的主體，創建較為輕松、和諧的課堂氛圍，不斷提升學生參與的積極性，并且激發學生的創新思維。另外，還可以讓學生在課堂當中有足夠的活動空間，讓學生運用俄語的基礎知識相互溝通交流，了解同學之間的不同情況，采用一些主題性的內容或者是一些小短劇的形式，為學生提供良好的交流空間，激發學生學習的興趣。

（二）運用多樣化的教育教學方式輔助開展俄語教學

在俄語課程教學中，需要采用多樣化的教學方式，擺脫原有的課程教育教學方式。首先，尋找具有主體性的活動或者是與學生自身息息相關的一些內容，例如，針對自身的家庭情況、自己的興趣愛好等，并且結合現當代的一些科學技術手段，運用投影、幻燈片、音響效果等，在課堂當中更直觀而又形象地對所學的內容進行展現；其次，在課堂當中創設良好的教學情景，激發學生的興趣，例如，運用一些小品的形式，通過俄語的實踐與運用闡述一定的故事情節，讓學生充分融入到課堂的教學當中，引發學生自主探索的興趣和主動性；最后，運用圖片的形式，展示不同的圖片或者場景，讓學生猜測圖片當中的一些故事情節或者是所表現出來的人物等，依據一些不同的主題內容創設，將所需要學習的知識傳授給學生，讓學生更加有興趣地參與到后期的學習和探討過程當中。

（三）及時了解學生學習情況，有針對性地解決學習中的困難

在俄語學習過程當中，學生所掌握的詞匯量是能否更有效地進行交流、探索的基礎。如果詞匯量相對匱乏，就難以完成相應的口語表達內容，更難以去談運用俄語進行相互之間的交流和溝通。由此可見，對俄語當中詞匯量的識記可以說是整個學習過程中非常重要也是極為枯燥的過程，而這一過程同時也是許多學生不愿意花費大量時間去完成。對于單詞的識記來說，是整個學習當中需要重復記憶的一個過程，這就需要學生主動地運用自己零碎的時間，對相關詞匯進行復習、運用、了解、識記，需要花費大量的時間。而這同時也需要運用一些識記的方法，這時候教育者可以指引學生，通過加深的記憶方式對相關詞匯進行識記。不僅要單獨的統一時間進行識記，還可以在第二天上課的時候，通過一些投影等形式，對前一天所學的內容進行再次的回憶，這樣才能夠反復地引起學生的關注，進而熟練掌握更多的詞匯。

（四）以良好的教學態度時時刻刻影響學生

在課程教學過程當中，老師一個期待的眼神或者是一個微笑，都會影響學生對課程知識的學習，由此可見，老師所帶來的鼓勵或者評價對學生極為重要。

首先，在俄語課程教學當中，教師和學生之間的關系會對學生后期學習具有非常深遠的影響，為了能夠讓學生對課程學習更加感興趣，教師可以與學生建立起良好的師生關系，讓學生和老師之間相互配合、協作。

其次，教師可以在教學過程當中對自我的形象或者教學態度加以提升，增進自身的親切感，讓學生在獲取知識的過程中出現錯誤時不至于產生恐懼的心理，而是大膽地進行改正或者吸取教訓，這樣才能夠在歡快的學習氛圍中對知識進行理解，提升自身的學習興趣。

然后，教師可以依據班級中不同學生的學習情況，對不同的學生有針對性地布置相應的俄語方面的學習任務，進而促使學生得到發展，不至于對整個課程失去興趣。

最后，學生對俄語的掌握，不僅僅需要教師的傳授，還需要調動自身的積極性和主動性，這時候興趣無疑是最好的推動力。教學者可以在平時的教育過程當中培養學生對俄語的興趣，培養學生養成良好的學習習慣，進而合理地運用零碎的時間進行學習，提升自身綜合能力。

三、結論

綜上所述，俄語學習作為一門特殊的語言，在整個學習過程當中常常會出現一些枯燥、乏味的情況，作為教育教學者，我們可以在平時的教學中不斷積累和總結教學經驗，創新自身的教育教學方法，更加細心、耐心地展開教學，為后期打破沉悶的俄語課堂氛圍做準備，促進學生主動參與到學習中打下重要的理論基礎和汲取實踐經驗。

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作者簡介：努麗亞·阿布都熱合曼（1970-），女，新疆烏魯木齊，烏魯木齊職業大學，講師，大學本科，研究方向：翻譯。