小學語文教學生活化教學模式的應用策略研究

周綿璇

【摘要】目前，小學語文傳統教學模式已經逐漸被新教學模式所替代，教師在教學過程中通過不斷探索，針對學生的學習特點，為學生制定了具有針對性的教學方案。其中，生活化教學策略就是一項新的教學方法。通過在小學語文教學中，引入生活化教學策略，能夠有效加強和提高學生對生活常識的重視程度，使學生在學習語文時充分與生活知識相結合，增強學生的學習能力、自主能力，培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。因此，本文主要基于生活化教學理念，通過分析生活化教學法在小學語文教學中的重要意義，以小學高年級為例，就生活化教學策略提出相關的對策。

【關鍵詞】生活化教學;小學語文;教學方法

語文是一門伴隨著學生成長的學科，尤其是在小學階段，語文教學屬于最基礎的教學課程之一，是學生人文知識啟蒙的重要學科。在現代小學語文教學過程中，不再單一的局限于拼音、漢字教學，在教學過程中更加重視對學生人文素養(yǎng)、語文綜合能力的培養(yǎng)，在新課改中，小學語文更加傾向于生活化教育，充分體現了“知識源于生活，又高于生活”這一理念。在小學語文教學中，教師應以學生的實際生活為教學背景，通過教授學生課本知識時，引導學生面向生活、發(fā)現生活，潛移默化地將生活中的常識與課本中的知識相互結合起來，有效培養(yǎng)學生的應變能力，提高學生的語文綜合能力，使學生的語文素養(yǎng)得到全面提升。

一、生活化教學理念和意義

在小學語文教學中，引入生活化教學對策，主要是基于生活化教學理念開展相關教學工作。生活化教學理念主要是以學生的實際生活為背景，在教學過程中以生活中的常識、所見所聞為教學基礎，使學生在學習語文知識時，能夠充分與自己的生活相互結合，而不是通過死記硬背、生搬硬套的方式進行語文學習。在生活化教學對策中，學生應學會擺脫教材中固有的教學思維，將知識與生活相互結合，從而進一步提升自身的學習興趣。在小學語文教學中，引入生活化教學對策，實際就是以生活為主導，教師在教學中通過對學生進行引導，使學生能夠結合自身的生活實際情況，去感受和領悟教材中涉及到的相關內容，使學生能夠充分將書本中的知識與學習相互聯系在一起，能夠在學習中積累更多的學習經驗和生活常識，為學生打下良好的語文基礎做準備，進一步提高學生獲取知識的能力。

二、小學語文生活化教學模式探索

第一，在教學過程中使教學內容更加貼近生活。隨著小學語文教材的不斷更新，新時代小學語文教學方法不再局限于傳統的教學模式，教學目標不再單一化，學生學習內容變得更加的豐富。其中，在新課改不斷推行下，對小學語文教學的目標做了進一步指示，其教學目標從原本的應試教育轉變?yōu)樗刭|教育，其教學內容需要更加貼近學生的生活。例如，在小學四年級教學中，教師在進行《蝙蝠與雷達》一課教學時，應將教學內容與生活知識相互聯系，傳統的教學方法不利于學生理解雷達與蝙蝠直接的關系，通過結合生活知識，利用多媒體教學方法，使學生通過觀看雷達的介紹視頻和蝙蝠的生活習性等，使學生從中獲取兩者之間的關系，從而使學生能夠更好地通過生活理解課文內容，使教學內容更加貼近生活。

第二，通過情景化教學為學生營造生活情景。為提高學生對語文知識的認知能力，使原本單一、枯燥的語文課堂變得生動、有趣，教師在教學過程中，可以通過情景化教學為學生營造生活情景，吸引學生的注意力，使學生的學習興趣得到有效提高，從而進一步加強學生的學習能力。相比于傳統的語文教學課堂，在教學過程中通過引入情景化教學模式，為學生營造生活情景，能夠使學生從被動學習轉化為主動學習，使枯燥、煩悶的學習氛圍得到改善。例如，在小學六年級教學中，教師在進行《京劇趣談》一課教學時，通過營造出京劇表演的氛圍，采取小組合作學習的模式，使學生通過在課前收集有關京劇的知識、視頻和趣事等，以小組為單位在課堂上與同學們進行分享，提高學生的動手能力，同時激發(fā)學生的學習興趣，使學生在學習京劇的過程中，能夠更好地融入到生活中。

第三，拓展語文知識，使知識與生活融合更加緊密。隨著生活化教學模式的不斷發(fā)展，教師在教學過程中應不斷改變自身的教學風格，除了對學生進行情景化教學以外，還應結合生活教材內容，不斷拓展語文知識，使知識與生活融合得更加緊密。如在小學六年級《宇宙生命之謎》一課中，教師除了進行教材內容的教學以外，通過結合教材中涉及到的宇宙知識，對相關的航空航天知識進行探索，普及我國的航空史，并對除地球以外的各大行星、恒星進行介紹，拓展生命的起源，使學生在學習《宇宙生命之迷》一課時，能夠認識生命的起源，敬畏生命，提高學生的學習興趣，使學生在學習過程中不再局限于課文中的知識，使知識與生活更好地融合在一起，進一步提高學生的探究能力和語文綜合能力，強化學生的語文素養(yǎng)。

第四，通過第二課堂使學生更好地感受生活中的知識。在小學語文教學中，除了在課堂上結合生活內容、為學生營造良好的生活情景進行教學，還應該使學生走出課堂，親自感受生活，在生活中學習相關的知識。為進一步提高學生的語文學習能力，使學生能夠將語文教材中的知識與生活知識相互融合，教師在教學中應充分借助第二課堂，通過動手實踐的方式，使學生感受教材中作者所描繪的情景，感悟作者所要告知學生的生活哲理。例如在小學五年級《落花生》一課教學中，教師通過利用第二課堂，使學生親自動手種花生，并在日常學習和生活中，通過不斷地給花生澆水、施肥等，使學生觀察和體驗花生生長的過程，并在花生成熟以后，讓學生親自收花生、吃花生，使學生能夠充分了解種花生的樂趣，體會享受自己勞動果實的樂趣，從而提高學生的實踐動手能力，并體會《落花生》一課中，作者父親想要告訴作者的人生哲理。通過采取第二課堂的形式，能夠使學生走出課堂，融入生活，使學生學習積極性得到有效提高。

綜上所述，在小學語文教學中，通過引入生活化教學方法，能夠有效提高學生的自主學習能力，加強學生的思維能力，使學生在學習過程中能夠將語文知識與生活常識聯系更加緊密，為學生提供一個開放性的教學環(huán)境。在小學語文教學中引入生活化教學方式，通過結合教學內容、采取情景化教學模式、在生活中拓展語文知識以及開設第二課堂等方式，使學生更好地將語文知識與生活聯系在一起，為學生營造一個良好的學習氛圍，使學生的語文素養(yǎng)得到全面提升。

參考文獻：

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