以閱讀英語文學故事為教學抓手提高農村初中生閱讀能力

單立梅

【摘要】《英語新課程標準》要求學生掌握英語的初步知識，提高英語閱讀能力，讓學生養成用英語進行交流的習慣。但是從目前農村的英語教學情況來看，學生在英語閱讀、口語表達等能力上存在較大的欠缺，這是我們農村中學英語教師面對的教學難題。閱讀是提高學生英語能力的重要途經和方法，本文擬從閱讀英語文學故事提高農村初中生英語閱讀能力來進行探討和研究。

【關鍵詞】農村初中生;英語文學故事;閱讀能力;教學策略

英語是國際通用語言，是我國中小學重要的學科。當前，受英語教學體制、師資等主觀和客觀因素的制約，我國英語教學最薄弱的環節在于農村中小學。要縮窄城鄉英語成績差距，提升農村地區英語教學質量，筆者認為需要解決教學資源的問題，要為學生精選規范的閱讀材料，需要因地制宜對學生進行閱讀方法的指導。可以以閱讀英語文學故事為教學抓手，培養學生學習英語的興趣，提高學生英語閱讀能力，從而提升英語教學質量。

一、當前農村英語教學現狀及成因

第一，當前農村英語教學現狀。農村地區學生英語閱讀能力普遍低下，導致城鄉之間英語教學成績差距越來越大。以廣州市為例，廣州市共有11個區，其中7個為主城區，4個為郊區（鄉村地區）。據統計，2014年廣州市中考英語科目成績，主城區最高平均分為112.39分，郊區最低（鄉村地區）平均分為73.25分，高低差39.14分;2015年主城區最高平均分為108.28分，郊區最低（鄉村地區）平均分為65.83分，高低差42.45分;2016年高低差為44.81分。

第二，造成農村地區學生閱讀能力低下的主要原因。一是農村英語專業師資缺乏。目前，農村英語教師普遍存在結構性缺編的現象，來自城區的短時性支教老師和臨聘教師占了學校英語教師的重要部分，教師教學態度、教學積極性、教學能力的良莠不齊對英語教學質量的提高以及對學生的發展產生很大的影響。二是農村英語教師的觀念陳舊。主要表現為課堂教法單一，缺乏創新意識，課堂結構不合理。三是缺乏學英語的環境氛圍。農村教學條件及設施相對落后或不足，同時農村沒有用英語進行交流的環境，并且作為英語閱讀教學的補充資料農村學生相對少接觸得到。四是學生基礎薄弱和兩極分化嚴重。農村學生學習基礎差，學習方法落后，缺乏英語學習興趣和學習動機，英語水平低下。尤其學生到了八年級，農村初中英語學習極易產生兩極分化現象。

二、以閱讀英語文學故事為教學抓手，提高農村初中生英語閱讀能力

第一，閱讀英語文學故事的意義。一是讓學生熟悉外國文化。學生閱讀英語文學故事可以熟悉“異國風情”，這對學生提高英語閱讀能力將起到基石性的作用。同時，學生通過對整個故事和外國風俗習慣的理解，去捕捉故事的大意和細節，推斷和猜測詞匯的意義，從而培養了學生的理解能力和根據語境猜詞的能力。二是積累詞匯，鞏固語法。英語文學故事行文句式規范，同學們通過這些英文的閱讀，能很好地接觸到純正的英式英語，形成良好規范的英語語感。學生閱讀英語文學作品，可以直接接觸英語詞匯，從而達到增加英語詞匯量的目的。三是提升學習興趣。通過這些英語文學作品，可以了解到英語世界文化的多姿多彩，從而對英語學習產生更大的興趣。四是縮小城鄉英語教學差距。農村初中生閱讀英語文學作品，可讓學生可以享受到同當前發展趨勢一樣的教學水平，為他們打開眼界拓寬思路，將這種創新的教學模塊引入我們的教學當中是十分有意義的。

第二，指導英語文學故事的措施。一是精心選材，循序漸進。第一階段主要重視詞匯積累，增加學生語言輸入的能力，提高學生的閱讀興趣。筆者就使用了Beauty and Beast，Heidi，Uncle Tom's Cabin，The Arabian Nights，The Little Mermaid等書籍，作為第一階段的閱讀材料。第二階段對學生的閱讀技能要求更高，選取的文學故事閱讀難度也會增加。例如，Daddy-Long-Longs，The Great Stones，The Happy Prince。第三階段，要求學生在閱讀文學故事后能說出自己欣賞的地方或句子和個人感悟，要求學生寫出讀后感。二是閱讀指導。學生閱讀每一本書前，筆者都會根據教材和學情設計導學案，幫助學生理解文章，層層設置懸念誘導學生深入閱讀。同時，老師也要加強監督促進學生良好閱讀習慣的培養，比如要求學生制作讀書卡，積累好詞好句，老師定期進行檢查監督;充分利用多媒體對英語故事進行視頻、圖片、文字等方面的展示，對優化學生的學習方式及其整體的自主學習積極性等方面有積極作用。三是激發和保持興趣。如指導學生模仿錄音材料的語音語調朗讀、小組讀、個別讀、互評朗讀等，引導學生用較標準的語音語調進行朗讀;選擇合適的故事內容及角色，自主、能動、創造性地開展故事改編和表演活動，使學生享受到英語文學故事閱讀的樂趣。

三、案例分析

第一，實驗設計。筆者所教的兩個班中，B班34位同學都訂購了相關的英語文學故事書籍，而A班的32位同學只有一小半同學訂購了英語文學書籍。因為A班沒有全部訂購書籍，所以A班開展不了，而只能在B班開展。在試驗開始前，A、B兩個班無論在優良率、合格率還是平均分上，每次考試都是互有領先并且十分接近的。在進行一個學年的對比后，對A、B兩個班級的學生閱讀能力進行匯總，以對比的方式進行分析，以此明確本次研究的實踐性及應用價值。

第二，對比結果及分析。經過一個學年的試驗，在同等條件下對兩個班級學生的英語閱讀方式及閱讀能力進行考查。結果發現：A班中，可以對英語文章進行完全理解和閱讀的學生占比51%。B班中，可以對英語文章進行完全理解和閱讀的約占75%。B班學生在閱讀能力方面，無論是準確度還是速度方面，還有課堂上的自主參與度方面，都比A班優勝很多。期末考試中，B班的優良率、合格率都有顯著提升，比A班分別高出15%和20%。以上結果說明，注重學生的詞匯量、英語文章拓展，在對學生的英語閱讀能力提升方面有積極作用。

第三，實驗反思。實踐證明，注重初中生的詞匯量拓展及語法掌握，對學生了解并掌握英語文學作品的創作思路、詞匯應用技巧等方面有積極作用。在注重英語閱讀能力、閱讀方式及英語閱讀課堂設計等方面進行調整的過程中，應該注意以下幾點：利用多媒體教學，促使學生對英語文學作品有清晰的認知與了解;注重課堂互動，可以采用分句朗讀的方式，帶動學生的閱讀積極性;注重課堂總結及英語閱讀模式的綜合調整，以此實現英語閱讀及英語課堂整體效果的綜合提升。

英語文學作品閱讀對促進農村學生英語閱讀水平提高是十分有益的事情，如果將此在農村初中英語教育中普及開來，將對農村學生的英語學習起到十分巨大的推動作用。

參考文獻：

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