開展道德教育工作，樹立正確價值觀

戴志青

【摘要】小學階段的教育除了要完成基本的學科知識教學外，還要以學生實際情況為出發點做好德育工作。“德”文化是我國悠久的歷史文化，在班級管理方面產生了重要的影響。本文的研究從高年級班級德育教育實踐經驗出發，分析高年級班主任德育教育的重要性，探究如何開展道德教育工作，樹立正確的價值觀，供同行們參考與討論。

【關鍵詞】小學班主任;德育工作;價值觀

高年級的小學生正處于身心發展的關鍵時期，一方面渴望個人快速成長，另一方面仍對他人的依賴性較強，心理上和生理上都處于快速發展階段。德育工作對學生身心健康發展有重要價值，能夠幫助他們明辨是非，學會為人處世之道。小學班主任在小學德育工作中扮演著關鍵的角色，必須實事求是，以人為本，推動高年級小學生身心健康發展，培養他們樹立正確的價值觀。

一、小學高年級班主任德育的重要性

小學高年級班主任德育對于學生自身發展、對于班級整體發展都有正面的推動作用。德育實施的對象是學生，有效德育對于學生身心健康發展和品德素質形成及對師生關系構建有著重要的意義。

1.有利于學生身心健康發展

高年級的小學生內心是感性的，他們對情感式教育的方式往往接受度更高。合格的小學高年級班主任需要以學生為核心，善于溫暖學生的內心，形成和諧且輕松的氛圍，讓他們真正感受到集體的溫暖，不斷激發他們的學習積極性，促進他們形成健康人格。每一個學生都渴望贏得其他人的尊重，班主任對他們開展德育教育，就是可以通過自己人格魅力的影響，以個人的言傳身教為學生提供良好的學習與生活環境。

2.有利于學生良好品德形成

高年級的小學生正處于小升初的轉折階段，正接受著知識的洗禮。他們的認知水平與個人價值觀處于發展階段，這一階段學生養成的習慣可能會影響到學生的終生。基于此，高年級班主任的德育教育工作，更加需要注重對學生加強潛移默化的熏陶和日積月累的影響，對于他們品德形成和整體素質發展有著重要的價值。

3.有利于構建良好的師生關系

高年級的小學生對班主任的敬畏心理明顯，有了自主意識的學生逐漸不愿主動和班主任展開溝通。因此，班主任想要拉近與學生的心理距離、走進學生的內心是難上加難。德育教育是促進師生開展良好溝通、緩和師生關系的重要契機，有利于增進師生間的感情。高年級的小學生也逐漸會提升對班主任的信任度，從而有利于班級的和諧發展，形成良好的師生關系。

二、小學高年級班主任德育工作的開展策略

高年級班主任德育工作的開展具有一定技巧性，成功的德育要從賞識與信任學生開始，并為他們提供良好的德育環境，注重德育的實踐教育，探索更多有效的德育教育方法。

1.注重良好德育環境的創設

小學班主任的班級管理工作中，德育環境是重要的德育效果影響因素之一。高年級的小學生心理方面與生理方面尚處于不成熟的階段，周圍環境會影響學生的行為習慣與價值觀。復雜的網絡環境下，良莠不齊的網絡信息資源一定程度上威脅著高年級學生正確價值觀的形成，但倘若班主任能夠為學生創設積極向上的良好德育環境，他們的行為也會趨向于規范化，并內化為具體的道德意識。基于此，高年級的班主任要倡導嚴明的紀律、和諧的氛圍，約束高年級小學生的行為，又愉悅他們的身心，充分構建起能夠起到積極影響作用的環境。良好德育環境單純依靠約束很容易挫傷學生的積極性，所以說班主任要全面深入了解學生的思想動態和學習狀況，及時與班級內學生開展溝通交流，才能夠第一時間發現他們可能存在的不良情緒并展開心理疏導，以引導學生思維發展，樹立正確的價值觀，從而為學生的學習掃清障礙。

2.注重鼓勵性道德教育

高年級的小學生自尊心明顯，大多為家庭中的獨生子女，受到來自家人的萬般寵愛，內心期望得到他人的關注。高年級的小學生在集體生活中心理上容易暴露出很多問題，倘若班主任的德育工作以批評式教育為主，學生的自尊心和自信心受到一定影響，就會阻礙他們身心的健康發展。班主任作為學生在校期間的依靠，需要通過鼓勵性德育挖掘學生身上的閃光點，放大學生身上的閃光點，促進學生自信心的形成，以積極的態度和樂觀的心態去面對挫折與困難。例如，班上有名同學比其他同學的年齡較小，在集體活動中總是偷懶，上課也不專心聽課，甚至還會有罵人的不文明舉動，筆者及時與這名所謂的“問題生”展開溝通，讓學生認識到自己行為中存在的種種不足，幫助他們查找和分析原因，并引導他們糾錯，而非一味地批評式教育，滋生學生的逆反心理。每一個小學生都是爸媽的天使，都渴望獲得大人的認可，班主任要給予他們適當的表揚與認可，而非動輒叫家長、嚴批評，及時與學生面對面、心連心的溝通交流，及時妥善地解決錯誤，幫助他們樹立正確的價值觀。

3.注重道德實踐教育

高年級班主任的德育工作不應停留在口頭教育的層面，而是應該重視其生活性和實踐性，充分發揮德育教育的正面育人價值，有助于樹立學生正確的價值觀。基于此，班主任需要結合高年級小學生的年齡特征和認知水平，不斷優化與完善德育教學內容，引導他們在實踐活動中穩步提升個人能力，實現思想與道德水平的全面升華。例如，高年級的班主任為實現對學生的愛國教育，可以組織學生參觀博物館，觀看愛國影片;為實現對學生良好的衛生習慣教育，可以在一定時間內組織衛生模范比賽。在有趣且有參與性的實踐活動中，學生可以真真切切地感受到德育的意義，讓他們在潛移默化中內化德育知識。借助道德實踐教育，班主任可以一改傳統的枯燥理論教學，讓他們更加自主地參與到德育活動中來。

小學班主任作為高年級學生成長路上的引領者，需要不斷豐富知識儲備，并踐行終身學習的理念，學習當下適合班級學生的德育創新方式，適應小學班主任德育的發展趨勢。與此同時，班主任的德育需要注重合情合理，換位思考，能夠站在學生的角度，考慮他們的內心需要，了解他們的心理狀態，并及時緩解學生心理壓力，投其所好地整合德育教育資源，這樣既可以促使小學生接受到更多的德育知識，又能保證他們能夠健康成長。

總而言之，小學班主任的德育工作復雜繁瑣，但又相對充實。倘若班主任能夠為高年級的小學生樹立正確的方向，有利于推動他們道德意識建立和價值觀形成。基于此，小學班主任要充分重視道德教育工作，以學生的正確價值觀養成為教學使命，為學生創造良好的德育環境，不斷探索新的德育方法，給予高年級學生更多的鼓勵，才能有針對地提升道德教育的高效性。

參考文獻：

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