優化小學高年級學段情境作文教學探究

陳碧霞

【摘要】作文在小學語文教學中是關鍵構成部分，關乎小學生語言能力和表達能力的培養。高年級學段的小學生面臨從小學段到初中段的重大轉折，學習的中心應從基礎知識教學轉向能力的培養。借助情景作文教學，能夠按照作文教學的基礎內容讓學生融入其中，積累寫作素材的同時又感受寫作的樂趣。本研究基于情境作文教學的特征，分析如何優化小學高年級學段情境作文教學，從而觸發高年級小學生作文寫作的靈感。

【關鍵詞】小學高年級教學;語文教學;情境作文

新課程改革的發展推動著新教學理念取代傳統教學理念，朝向對學生綜合素質的培養。高年級的小學生本應具備一定的語言表達能力、應用寫作能力，但在面臨寫作要求時仍表現出的無所適從，讓學生難以精準、生動地表達個人所想。基于此，貫徹落實情境作文教學，能夠從本質上提升學生的綜合素質，緩解高年級小學生因寫作帶來的壓力。

一、小學高年級學段情境作文教學的特點

第一，注重學生的親身參與。與傳統的語文作文教學思路不同，情景作文教學更關注學生的親身參與，在親身觀察和親身體驗中獲得豐富的生活經驗，積累個人寫作的素材。通過個人親身的參與，站在不同角度分析情境故事，融入學生個人的思考實現對作文要求的理解。五六年級的小學生生活閱歷并不能滿足多元化寫作要求的需要，學生對新鮮事物和陌生事物總是懷有好奇心，礙于年齡因素、經驗因素和認知因素，學生難以將對事物的好奇有效轉化為對未知事物的有效探索。基于此，情景作文教學可以推動學生觀察意識的形成，培養學生的審美能力。

第二，注重對學生的情感滲透。情境作文教學中，語文老師會像“導游”一般，引導學生分析情境所傳遞的信息，感受情境所傳遞的細節，將學生帶入到生動的氛圍當中。學生在觀察的基礎上產生對細節的認識，融入豐富的個人情感，跟隨情境的跌宕起伏而產生不同的情感，是激發學生有靈魂的寫作的重要方式，也是激發高年級小學生寫作積極性的重要方式。

第三，注重對學生觀察能力的培養。與傳統的寫作教學思路相較而言，情境教學法最突出的特點是注重學生的觀察能力。例如，在對事物進行簡單地描寫訓練時，語文老師可以通過準備一些小事物，讓學生分小組進行觀察，然后分小組共享個人對事物的細致描寫，聯合學生的個人想象力，養成在生活中認真觀察周圍事物的良好習慣，不斷提升學生的寫作能力。

二、優化小學高年級學段情境作文教學的策略分析

第一，巧設情境，密切生活和寫作行為的聯系。高年級學段的情境作文教學要創設生活情境，實現生活和寫作行為的緊密關聯，充分挖掘學生的寫作靈感，發展學生在寫作中的睿智。例如，面對人教版六年級下冊第三單元習作要求“讓真情自然流露”，例文《感受真情》是小作者在真實生活中的體驗。作文中對于母愛的描寫令人印象深刻，寫到：一到夏天，天氣悶熱，驕陽似火，令人總想舒舒服服地泡在浴缸里。每到晚上，媽媽總會放好水，那水不冷不熱，正合適。而我就每天享受著這優質待遇，總覺得母親做的一切都是理所當然的。每當母親從浴室出來時，我總看見她的額頭上滿是水珠。起初我總以為是洗澡時沒擦干的水珠，后來才知道，那原來是汗。關于母愛的描寫是永不“淘汰”的話題，語文老師針對例文寫作時，將這一平凡又普通的情境營造出來，讓學生深刻地感受在日常生活中隨處可見的母愛，再讓學生表達個人在生活中感受到的、觀察到的母愛，密切生活和寫作的關聯。

第二，巧設情境，引導小學生細致觀察。情境作文教學能夠讓學生全身心地投入到課堂當中，提升寫作教學的效率。情境作文教學，旨在培養學生的觀察能力，在語文老師的帶領下活躍思維，提升學生的觀察興趣。誠然，仔細觀察是寫出打動人心的作品的前提。例如，五年級下冊第五單元的習作《把一個人的特點寫具體》，這一寫作要求是對人物的細致刻畫和描寫。在上課開始前，語文老師可以走到教室，嚴肅地告訴學生“已經上課了為什么還有人在喧嘩”，學生們瞬間安靜下來。在引出本節課的寫作要求后，再用柔和的態度問學生，“剛上課的時候老師是怎樣的狀態？”“老師生氣了”，有的同學說;“老師表情很不開心”，又有同學補充道。“那你們是怎么觀察出來的？”有的同學說老師剛剛的目光很嚴厲，有的同學說老師的眼睛都瞪大了……課堂開始的小插曲是老師故意“布局”，是為讓學生在情境中認真觀察老師的起伏變化，對人物的描寫也會更加形象具體。

第三，巧設情境，激發小學生的寫作欲望。多元化的情境創設能夠讓小學生有所收獲和成長，最終表現在寫作能力的提升上。創設情境，也需要學生對情境的構思和想象，做到游刃有余地寫作。例如，在學習六年級上冊《狼牙山五壯士》一課時，從教材內容出發創設生動形象的課文情境，讓學生感受五壯士崇高的愛國主義，面對步步緊逼的敵人，寧死不屈、英勇跳崖的情境，觸發學生的情感共鳴。寓情于教，明理導行，小學語文老師引導小學生展開朗讀，一方面可以積累課內詞語，擴展課外詞語，啟發學生思維，另一方面也可感受五壯士的革命英雄主義精神和堅貞不屈的民族氣節。創設《狼牙山五壯士》這一課文的生動情境，不僅能夠提升學生的詞匯儲量，并可在未來的寫作中引用這一故事，讓自己的文章更生動、更有魅力。

第四，巧設情境，實現與情感的融合。語文老師是情境作文教學中的引導者，也是學生寫作思路的引導者。語文老師要用飽滿的精神態度，實現作文情感與個人情感的融合，在講解中揮灑熱情，以此喚起學生的情思，緊緊地抓住學生的神經，使學生主動地跟隨教師去體會寫作的意境。語文老師對學生寫作的賞識，能夠形成學生繼續寫作的動力。例如，在學習六年級下冊的《心愿》這一寫作內容時，為學生創設“心愿墻”的真實情境，學生可以將個人心愿說出來或寫下來。五六年級的學生往往會有一些不切實際的想象，但語文老師不能嗤笑學生發自內心的心愿，這些都是學生寫作學習的重要素材，尊重學生的寫作習慣，激發學生的情感抒發，能夠讓學生講真話、講實話。

總而言之，以情境創設為基礎展開作文教學，是一項有重要成效的方法，情境創設的方式是多樣的，游戲情境、生活情境等都會推動學生寫作興趣的提升、寫作能力的發展和寫作思路的拓寬，對學生長遠發展意義非凡。本研究正是基于高年級學段作文教學的實例，探究情景作文教學之秘，為學生的寫作發展提供一點微薄之見。

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