生活中的語文

李耀纖

【摘要】在素質教育推動下，小學語文教師在開展相關教學工作時，不斷地在改變自身的教學方式。生活化教學是一種基于創新性教學基礎上衍生而成的一種新型教學方式，通過利用生活化教學方式，提高學生的自學能力，使學生的語文基礎知識得到強化，同時進一步提高了學生的綜合能力。在小學階段，通過在語文教學中采取生活化教學模式，能夠對教材知識進行拓展，使學生的學習能力、生活能力得到提高，不僅能夠強化學生的知識水平，還能有效拓寬學生的眼界，使學生的成績更上一層樓。因此，本文主要針對小學二年級學生，通過在小學語文教學中引入生活化教學法，分析生活化教學法的意義，提出相關的教學策略，使小學語文教學質量得到有效提升。

【關鍵詞】生活化教學;小學語文;語文素養

在小學階段，語文屬于一門重要的學科，也是最基礎的教學科目之一，通過對學生進行語文教學，能夠培養學生的識字能力、語言表達能力以及想象能力等。作為語文教師，在小學語文教學工作中，應根據時代的變化，不斷的更新語文教學方式，通過引入語文生活化教學模式，能夠有效順應新課改的發展，突破傳統學科教學方式對學生學習的限制，使學生在學習中能夠緊密聯系生活，提高學生對生活對學習的熱愛。在小學教學中，對學生進行生活化教學，能夠改變傳統的教學發生，提高教師的教學能力，使教師在教學時能夠采取更加多樣化的教學方式豐富課堂，幫助學生提升語文素養，使學生的生活能力得到加強。有效鍛煉學生獲取知識的能力。

一、生活化教學在語文教學中的重要性

通過在小學語文中引入生活化教學法，能夠鍛煉學生的學習能力，使教師的教學能力得到提高。其中，在教學過程中，學生通過結合生活常識進行語文學習，能夠使教材中的知識與生活常識緊密聯系在一起，提高學生的總結能力和學習能力。在教學過程中，通過采取生活化教學法，能夠幫助教師更好的講解教材中的案例，使教學過程變得輕松有趣，通過結合生活進行教學，能夠使學生透過生活理解課文中出現的現象，提高學生的理解能力和認知能力。同時，在教學中，結合生活對學生進行教學，實際上就是對學生的實際生活情況進行教學，以學生的生活為教學背景，根據學生在生活中的所見、所聞、所感進行教學，能夠提高學生的學習興趣。在語文教學中融入生活化教學理念，實際就是使學生能夠將語文知識與知識的生活相互聯系起來，改變傳統的學習方式，避免出現死記硬背等學習方式。另外，通過引入生活教學法，能夠提高小學語文教材的編寫能力，使教材內容更加趨近于學生的生活，使學生能夠學到更多實用的知識。通過生活化教學方式，能夠使教材在編寫過程中更加的靈活多變，教學內容更加趨近于生活，提高學生的生活能力和聯想能力。另外，在小學低年級階段，由于學生認知能力有限，想象能力有限，通過在學習過程中引入生活化教學方式，幫助學生更好掌握教材所描繪的場景和知識，提高學生對事物的認知能力。

二、小學語文生活化教學模式的探索

第一，結合教材內容，將生活常識有機聯系起來。結合生活進行教學，就是要求教師在教學過程中能夠充分將教材中的知識與學生的生活聯系起來，通過在教學過程中，利用生活中的現象和內容對教材內容進行解析，提高學生的聯想能力，使學生能夠將生活常識與書本內容結合在一起相互學習。例如，在二年級上冊教學中，教師在講解《小蝌蚪找媽媽》一課時，教師可以利用生活中蝌蚪變青蛙的現象，對小蝌蚪的變化過程進行講解，然后聯系課文內容，提高學生對課文內容的理解能力，使學生能夠在學習過程中清晰地認識到小蝌蚪變成青蛙的過程，讓學生盡快熟悉課文內容，鍛煉和提高學生的聯想能力，使學生明白生活常識的重要性，學生的語文素養得到提高。

第二，創設生活情景，提高學習氛圍。通過結合生活常識，為學生營造學習氣氛，根據教材內容創設生活情景，利用多媒體教學法等為學生營造良好的學習氛圍，增加學生的見識。例如，在《黃山奇石》一課教學中，由于二年級的學生認知能力有限，對課文中描述的“仙人指路”“天狗食月”等奇石的造型理解能力有限，教師通過采取多媒體教學方式，向學生展示和播放與黃山有關的圖片，提高學生的見識，為學生營造具體的學習氛圍，使學生仿佛身臨其境，提高學生對《黃山奇石》一課中奇石的認知能力，進一步提高學生的學習興趣。

第三，將教材知識進行拓展，提高學生的生活聯想能力。在教學過程中，將教材知識進行拓展，提高學生的生活聯想能力。例如，在《難忘的潑水節》教學過程中，教師通過結合傣族的潑水節，向學生普及和拓展有關少數民族節日的知識，使學生了解潑水節的由來，并使學生在課后通過收集其他民族節日的由來，提高學生的分析能力和知識拓展能力，同時在教學過程中使學生通過在課堂上分享自己收集的知識，提高學生的自主學習能力和分享能力，為學生打造一個展現自己的平臺。

第四，充分利用第二課堂，提升學生動手能力。教師可以利用第二課堂，在教學過程中使學生利用課文中介紹的知識，親自參與到生活實踐中，通過自己動手的方式，理解教材內容，幫助學生更好地理解課文中無法想象的場景，使語文知識與生活聯系的更加緊密，同時也進一步提高學生的實踐能力和動手能力。例如，在二年級《曹沖稱象》一課中，教師除了對課文內容進行講解以外，通過分析曹沖稱象的過程，向學生拓展曹沖稱象在生活中涉及到的物理、數學知識，通過采取通俗易懂的方式，向學生舉出生活中的實際例子，使學生能夠通過《曹沖稱象》一課對知識進行拓展，提高學生在生活中的實踐應用能力，使學生的語文綜合能力和動手能力得到提升。

綜上所述，在小學語文教學中，引入生活化教學方式，能夠提高學生的學習能力，使學生在語文學習中發現生活的美，使學生在生活中能夠更好地應用語文知識，通過引入生活化教學方式，能夠使學生的學習方式得到改變，為學生營造一個更加開放的教學環境，使學生的想象能力、生活實踐能力得到有效提高。為有效在小學語文教學中引入生活化教學方式，作為語文教師可以結合教材內容，將生活常識有機聯系起來，營造與生活有關的學習氛圍，提高學生學習興趣，拓展教材內容，使知識與生活聯系合更加緊密以及結合第二課堂，提高學生的實踐能力，從而使學生的語文綜合素養得到全面提升。

參考文獻：

[1]趙五一.生活化教學策略在小學語文作文教學中的應用[C].廣西寫作學會教學研究專業委員會：廣西寫作學會教學研究專業委員會，2019：627-629.

[2]吳雪玉.淺議生活化教學策略在小學語文作文教學中的應用[J].課程教育研究，2018（51）：94.

[3]胡秀榮.生活化教學策略在小學語文教學中的應用[J].中國教師，2018（S2）：115.