把聽得見的音樂變成看得見的圖譜

郭錦一

摘? ? 要：所謂圖譜法就是用最簡單明白的圖畫形式來表現(xiàn)音樂，能夠讓孩子們直觀地看到音樂的走向、強弱和情緒等，這種方式可以高度集中孩子的注意力，有趣的圖畫和鮮明的色彩也能使音樂具象化，從而激發(fā)學生的學習興趣，增強課堂的趣味化。本文將提供一些切實可行的方法和課例，探討圖譜在小學音樂中的應用。

關鍵詞：圖譜應用;小學音樂;提升素養(yǎng)

音樂圖譜是在音樂課堂中常用的一種方法，立足于圖譜，可以開展歌唱、樂曲伴奏、歌曲欣賞等教學活動，在使用音樂圖譜的過程中，聽得見的音樂轉(zhuǎn)化為看得見的圖譜，學習和感受的內(nèi)容一目了然的呈現(xiàn)在學生面前，有利于幫助學生了解音樂的曲式結(jié)構(gòu)、旋律特點等，提升圖譜在音樂課堂中的應用效率，為提升小學生的音樂綜合素質(zhì)奠定了堅實的基礎。

一、音樂圖譜源起

據(jù)中國音樂史料記載，早在公元5世紀，我國維吾爾十二木卡姆的某些曲調(diào)就開始采用圖形譜的方式進行記錄，三大音樂教育體系之一的“奧爾夫音樂教學法”也是采用圖形譜。隨著我國音樂教育體系的完善與發(fā)展，20世紀八九十年代，我國的中小學音樂教育也開始在教學實踐中嘗試運用圖形譜。新課程改革的春風不僅給站在教學第一線的老師帶來了全新的教學理念，同時還帶來了全新的教材，翻開現(xiàn)在的音樂教材，內(nèi)容含有大量的圖形、圖畫以幫助學生理解和感受音樂，為老師的教學也帶來了很大的便利。

二、圖譜在音樂教學中的巨大作用

立足于圖譜，教師可以展開歌唱、欣賞、創(chuàng)造等音樂活動，圖譜對于音樂課堂有著巨大的積極作用。其一，有效幫助學生記憶歌詞。圖譜的創(chuàng)作一般要建立在歌詞中出現(xiàn)的事物上，小學的歌曲歌詞有時會出現(xiàn)易混淆的情況，例如湘教版一年級的《買菜》一課，有了圖譜，學生可以通過圖譜的提示進行歌唱。因此，在有限的活動時間內(nèi)，學生可以很快的掌握歌詞的內(nèi)容，即便脫離了圖譜，也會有畫面在腦海中，學生可以自主的歌唱，并能以不同的形式表達自己的情感和理解。其二，激發(fā)學生的創(chuàng)造力。圖譜可以很有效的運用在簡單的旋律和節(jié)奏編創(chuàng)活動中。在制作圖譜中，教師可以將圖譜做成可以移動的、立體的圖案，這些節(jié)奏由半拍、一拍、兩拍、四拍組成，可以任意的移動組合形成新的節(jié)奏類型。在課堂中，學生可以按照自己的喜好設計屬于自己的節(jié)奏型，并在小組內(nèi)部展示自己的成果;同時，教師還可以根據(jù)一組簡單的旋律改變旋律線條和圖案，達到音樂要素重組的效果，學生也在學習過程中被充分激發(fā)了創(chuàng)造力和想象力。其三、有形的幫助學生欣賞音樂。用圖譜上欣賞課，可以解決很多困擾老師的問題，比如：如何欣賞、怎樣表達音樂、怎樣讓學生可以直觀的感受音樂等問題。可以用不同的顏色區(qū)分大小調(diào)和音樂情緒，可以用大小符號來區(qū)分強弱，可以用點或圈的方式表達旋律走向，可以用不同的線條和形狀去區(qū)分樂曲結(jié)構(gòu)。如此一來，聽得見的聲音變成了看的見的圖畫，將音樂具象化的展示在了學生面前。

三 、圖譜在音樂課堂中的具體運用

藝術(shù)源于生活且高于生活，在課堂教學中，我們可以結(jié)合運用以下三種圖譜形式來表達音樂。圖形型圖譜：圖形有三角形、圓形、方形等，可以運用不同的圖形去表達音樂的情緒，音樂情緒或活潑、或跳躍、或悲傷，都可以利用不同的圖形去直觀地表達，教師在備課的過程中，也要選用適合音樂情緒的圖形，幫助學生感知音樂形象。形象型圖譜：通常都用來表達音樂中出現(xiàn)的具體事物，比如不同的人物、地點、小動物等，這類圖譜可以最有效的幫助學生記住歌詞和歌詞的內(nèi)在聯(lián)系。在《口哨與小狗》中，教師就可以畫出歌曲中出現(xiàn)的事物，用骨頭表示小狗，不同的形狀表示音樂的進行;再如《小貓圓舞曲》中，可以先讓學生觀看小貓的視頻，對小貓的肢體形態(tài)進行細致的觀察，然后通過“小貓爪子”圖譜的繪制，讓學生感受音樂的特點，通過生動形象的圖畫可以讓音樂更加貼近生活，加深學生對于樂曲的理解力與記憶力。線條型圖譜：適合描繪音樂的旋律線條。學生可以通過上下起伏的線條很快判斷出音樂的走向和情緒的變化，線條型圖譜特別適合抒情性的歌曲，繪制過程也相較前兩種類型簡單，能夠很好的使用線條型圖譜與學生展開互動，讓學生到講臺參與圖譜的繪制，在聆聽音樂時，學生的肢體也能根據(jù)線條的變化而做出相應的改變，不自覺的參與進音樂活動中。

通常這三種圖譜方式都不會單獨的出現(xiàn)在課堂中，會用兩兩結(jié)合或全部都用的方式出現(xiàn)。在音樂課《小腳踏》中，圖譜就使用了以上三種方式去繪制。這首歌曲共有A和B兩個樂段，外加一個前奏，藍色線條表示前奏，進入A和B段用不同的音樂形象生動的表達出來，有效激發(fā)了學生的學習積極性。再如《單簧管波爾卡》中，運用不同的色彩來表達音樂。可以形象的用畫彩虹的方式表示樂句的層次，可以用畫小鳥的方式表示新出現(xiàn)的音樂材料，反復的樂段可以用綠綠的草地來代表，豐富的色彩可以有效地刺激學生的感官。在課堂中，學生可以舉起自己的小手，腦海中想象著彩虹和老師一起畫，也可以拿出畫筆在之上畫出自己對于音樂的理解。

在節(jié)奏的訓練中，我們可以借助圖譜游戲《拍蒼蠅》來進行，通過圖譜和音樂的結(jié)合來感受拍子和重音，通過找蒼蠅的方式有律動的拍擊節(jié)奏，蒼蠅的位置可以變換，學生可以根據(jù)自己的喜好來創(chuàng)編不同的節(jié)奏。在拍蒼蠅的游戲中，我們可以畫一個4x4的正方形格子，在格子的任意位置畫上小蒼蠅，在課堂中，學生根據(jù)教師的指示隨著音樂進行拍擊，整個過程既有趣又有序，鍛煉了孩子的節(jié)奏能力，同時也激發(fā)了孩子編創(chuàng)節(jié)奏的創(chuàng)造力。

總結(jié)

綜上所述，將音樂變成“看得見”的音樂是進行課堂教學的一種有效教學手段，將抽象化的音樂具象化的體現(xiàn)，讓孩子在具象的基礎上同自己心中的想象相結(jié)合，從而激發(fā)孩子的創(chuàng)造力，刺激作品的再創(chuàng)作。圖譜讓音樂變得簡單、形象和生動，是小學課堂中值得長期使用的一種有效方法。

參考文獻：

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