高中歷史學科教學中如何滲透學科素養(yǎng)培養(yǎng)目標

周宏文

摘要：近年來，人們開始意識到培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)是現(xiàn)代教學過程中的一個重要組成部分，而這樣的意識往往是因為社會的進步推動著教育理念和教學方式不斷變化所產(chǎn)生的。在本文中，將通過論述高中歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)問題來推動歷史學科核心素養(yǎng)有效開展。

關鍵詞：高中歷史;核心素養(yǎng);思考

現(xiàn)如今的歷史教學中，作為教師，不僅是歷史知識的傳播者，更是學生素質(zhì)教育的養(yǎng)成者。在整個教學過程中，不僅要讓學生形成正確的價值觀，能夠正確運用自己所學知識，還要能夠全面的讓學生清楚認識歷史的發(fā)展規(guī)律和進程。除此之外，還要培養(yǎng)學生的思維能力和思維品質(zhì)，這樣才能讓學生全面發(fā)展，適應這個社會的需求。

一、高中歷史教學中科學素養(yǎng)的培養(yǎng)現(xiàn)狀

1.科學知識的缺乏

不難發(fā)現(xiàn)，學生科學知識積累不足，就很難形成良好的科學素養(yǎng)。所以，想要在教學中提高學生的科學素養(yǎng)，首先要觀察學生的科學知識是否充足：第一，學生只通過在課堂的學習，對書本的理解以及聽老師講這三種途徑獲得科學知識往往是不夠的，造成學生對于基本的術語、人物、科學與歷史之間的聯(lián)系認識不深，表達不順;第二，學生在一些重要的科學知識的理解和表達只停留在表面，不能對內(nèi)容進行深入認知和了解;第三，學生對課本不熟悉，沒有熟讀教材，導致基礎概念掌握不扎實，且不能有效利用。

2.科學方法的不足

科學素養(yǎng)的另一重要組成便是科學方法，掌握了科學方法，除了能夠幫助學生更加科學學習科學知識，還能對學生的科學態(tài)度產(chǎn)生重要影響。而現(xiàn)在的歷史教學上，學生對于整理收集歷史問題還是處于雜亂無章階段，這是因為學生并沒有用到科學的方法來輔助自己學習歷史知識，從而降低了學生的學習效率，且嚴重影響了學生科學素養(yǎng)的形成。所以正確的科學方法，不僅能夠提升學生的學習效率，還能夠幫其樹立正確的科學態(tài)度。

二、如何在高中歷史學科教學滲透學科素養(yǎng)培養(yǎng)目標

1.豐富歷史知識

歷史教材是學生在學習歷史過程扮演著非常重要的角色，作為一個載體，它不僅能讓學生直接接觸到歷史資源，而且其內(nèi)含豐富的歷史資料又可以滿足學生對基礎知識掌握的需求。在這種情形下，作為歷史老師就將科學有效整合教學內(nèi)容和教材知識后的成果展現(xiàn)在課堂上，來幫助學生能夠更加容易的掌握和運用所需歷史知識。另外，在教學過程中，正確地引導學生認識歷史發(fā)展對中國產(chǎn)生的影響的重要性，也能夠?qū)W生正確價值觀和歷史觀形成起到幫助作用。

2.對教學內(nèi)容精益求精

要如何增強學生對科學知識的掌握能力？教師首先要從教材出發(fā)，認真梳理教學內(nèi)容，以達到在講解的過程中更加通俗易懂。那如何做到精益求精，這就要以學生所掌握的知識為出發(fā)點，然后對要教學的內(nèi)容進行“問題化”，從而起到讓學生主動思考的作用，來達到提高學生掌握更多科學知識的目的。比如：對《近代科學體系的奠基人牛頓》這一課進行教學時，從教材出發(fā)可以有以下提問：1.牛頓為什么被稱作“天才”？2.牛頓有怎樣的科學成就？3.當時的科學條件這么差，牛頓為什么還能夠取得成功？問題層層遞進，讓學生逐步適應這樣的思考方式，這樣既能夠鞏固學生的基礎知識，又能夠增加科學知識的積累。

3.通過教學使學生尊重實證

實證用在不同的地方有著不同的含義，在歷史的教學中，要讓學生樹立論從史出的科學思想，必須從史實出發(fā)，以史為鑒。如何培養(yǎng)學生論從史出思想？這就需要教師因材施教了，既是對不同的學生也是對不同的歷史資料，進行適當?shù)慕虒W調(diào)整。對于普遍認可的史論，教師可以引導學生進一步思考，得出結(jié)論，幫助學生更加容易理解和消化。而對于一些沒有得到論證的歷史材料，又或者是一些仍然存有爭論的，教師可以引經(jīng)據(jù)典，引發(fā)學生思考，開展大腦風暴多方面討論，從而促進學綜合能力的發(fā)展。與其同時，教師對于提出不同異議的學生，要細心聆聽，給出中肯的評價和判斷。“論從史出”的教學方式可以促使學生更加喜歡歷史學科，對培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)有著重要作用。

4.借助核心素養(yǎng)評價歷史事件

“一千個讀者就有一千個哈姆雷特。”這句話很好地詮釋了不同的人對于同一個歷史事情同一個歷史人物的解讀都是不一樣的，都會帶有個人色彩。所以，歷史教師在向?qū)W生解讀歷史事件的時候也很難避免這樣的情況。當老師向?qū)W生解讀的過程中帶有太多個人的見解，則會影響學生對于這個歷史事件歷史人物的看法和判斷。因此，歷史教師應該更加嚴謹?shù)膶Υ虒W，只要以身作則，樹立正確的歷史觀和評價標準，才能給學生做榜樣，讓學生朝著正確的觀念發(fā)展。

例如，在講解《明清君主專制的加強》時，先向?qū)W生展示一組漢、兩宋、明清三個不同時期朝臣奏事時的姿勢，讓學生從圖片所看到的發(fā)表自己的看法。學生可以從圖片中發(fā)現(xiàn)，漢代朝臣奏事的時候是坐著的，兩宋則是站著的，而到了明清則是跪著的。教師可以從秦漢、明清的時代背景作為出發(fā)點，分析不同時期實行君主專制政策情況下對當時的影響有哪些，從而起到對學生能夠合理運用歷史背景，辯證的思想來看待歷史事件發(fā)展的作用，并且能夠讓這樣的思考方法和模式在日常生活中可以得以運用。

綜合來看，在高中歷史教學的過程中，科學素養(yǎng)的培養(yǎng)是必要且是重要的。歷史學科的綜合性高，且較為復雜，所以，培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)有助于提高學生的歷史分析能力和史論結(jié)合能力，加速學生對科學知識的積累，從而達到提高高中歷史教學水平和質(zhì)量的目的。

參考文獻：

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